一起見證木棉花開

陳軍

2009年，我從華南農業大學本科畢業，成為了一名農村教師，同年，我參加了廣東省為期五年的“農村教育師資培養碩士計劃”，計劃結業后扎根鄉村教育。

作為一名選擇支援貧困地區教育的教師，我并不害怕付出。這幾年，我利用周末給基礎薄弱的學生義務補習；為了更好地了解學生心理方面的知識，我花掉幾個月的工資去參加心理學課程培訓并通過了心理咨詢師的專業考試。2012年我在廣州大學學習期間，除了努力地學好每門專業課程的理論知識，還經常和原來單位的同事們在電話里溝通教學方面的事情，并籌劃了一個圖書募捐活動，為自己服務的農村學校建立了一個真正意義上的圖書室。

然而，能否不忘初心、堅守教育信念卻是我面臨的最大挑戰。我要承受在鄉村中學的清貧生活，又要面對更好的工作機遇的誘惑；既要保持職業的激情，又怕自己在孤軍作戰的境況下陷入職業倦怠的困境。內心有一個聲音告訴自己，若要堅定當初自己想為農村貧困地區教育做點事情的信念，就要尋找動力，以此去撫平心中的那份浮躁。很幸運，揭陽市于2015年啟動了名班主任工作室的建設，我入選揭陽市名班主任林澤兵工作室首批學員。

在揭陽市名班主任林澤兵工作室首次集訓活動上，我第一次接觸教育敘事，還能清晰記得聆聽林澤兵老師的專題講座《潤物無聲 立德樹人》、范曙明老師專題講座《為缺失的德育做點什么》所帶來的震撼。聽著講座里真實案例，自己以前的很多類似的教育教學場景猶如電影的畫面一般從腦海里掠過，原來我們教育教學生活的點滴可以變成這樣一個個美妙的故事，只恨自己懶惰的雙手沒有及時記錄好。看著PPT展示的圖片，學生一張張稚嫩的臉龐，聯想到自己的成長歷程中的激情、困惑、失落、欣喜，百感交織，怪自己短淺的目光和消極的心態，以至沒有及時意識到這樣一個個美妙的故事能蘊含著如此巨大的正面能量。林澤兵老師春風化雨、潤物無聲的德育故事，帶給我如沐春風的感受；范曙明老師專題講座分享她“教育無痕，巧抓教育契機”的思考讓我深受啟發。

參與工作室學習一年來，教育敘事打開了我的一扇心窗。教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。此刻，我終于深知自己經歷了那么多的教育教學生活，為何會漸漸地覺得工作是一復一日的重復單調，為什么面對著同樣的教育教學問題還是感覺束手無策，為什么還沒有形成自己的教育方法和智慧。教育敘事，賦予了我們直面教育問題的勇氣和機會，為我們進行教育教學反思提供了有效途徑和方法，給予了我們增長教育智慧的歷練和積累，以及面對自己內心的窗口。

講敘、反思、總結我們的教育故事的同時，我們會以更加清晰的目光審視教育，這對于我們將要開展的教育活動具備引領作用。這種教學方法該如何呈現才最具有效果呢？比如一個體驗式主題班會，通過分享與主題相關的教育故事，學生要成為故事里的主角，他們才能去發現，感受和思考。教育敘事，離不開學生的參與。作為教育者，根據我們的教育對象，確定我們的教育目標，根據教育目標設計一些具有教育意義的實踐活動，我們一起守候這些實踐活動中給我們帶來的教育契機。林澤兵名班主任工作室學習，更新了我的教育理念，同時我也在尋求更加有效的教育方式。

隨著中考的臨近，自己帶的畢業班同學面臨著很大的學習壓力。每天相對單一重復的復習學習生活，很容易讓學生身心疲憊，容易讓學生失去學習的動力，容易讓學生迷茫而感覺不到備考生活的意義。尤其成績偏差的同學，由于基礎薄弱，面對每天高強度的學習，加上學習的效果往往不能立竿見影，很容易就會失去耐心和信心而選擇放棄。如何能讓學生體會到堅持的力量和堅持的意義，在緊張的備考中咬緊牙關很是關鍵。

作為班主任，我思考著如何讓學生參與做一件需要堅持的事情，通過參與過程讓學生體會堅持的艱難和意義，通過成果的展示讓學生感受堅持所帶來的不可思議的結果，給正努力堅持備考的學生以動力和支持。單純的說教顯然不能解決以上問題，所以我決定和學生們“創造”一個有關堅持的故事。

學校操場外有一棵高大挺拔的木棉樹，我要求班里的同學每天選擇相同的時間和相同的角度給木棉樹拍一張照片，一直堅持一個月，這樣也能給我們緊張的學習帶來片刻的輕松。剛開始，同學們的興致很高，拍完了還在班級Q群里面曬出自己的照片，沒有人懷疑或質疑這個故事的意義和價值。過了幾天，由于每天拍出來的照片似乎沒有太大的變化，依然只是拍到光禿的枝椏，枝椏掛些小球狀的花苞沉默不語，沒有任何亮點足以吸引眼球，有些同學就開始覺得無聊了，開始詢問那花究竟什么時候會開；再過幾天，就有一些同學放棄了。每天相同的工作和缺乏驚喜的結果讓他們再也找不到絲毫的樂趣。半個月過去，全班就剩下幾個同學在堅持。

就在這個故事快要以“悲劇”收場的時候，第十八天的那天早讀，一位女生說她拍到花開了。那位女生家庭條件不算好但成績很優秀，由于每天早上都得幫家里摘菜去賣，所以有早起的習慣，她用一個像素很糟糕的手機拍到了花開。那一天放學，班里的同學都爭先恐后地往木棉樹下跑，他們似乎不大相信，枝椏那些不起眼的花苞，竟然在這些日子里沐浴陽光雨露，接受大自然的饋贈，積攢力量脫掉了灰土色的外衣，向大自然綻放一抹鮮艷奪目的紅！花就這樣開了！我們一起見證木棉花開！我知道，這將是我最想要的教育契機！

借此教育契機，我舉行一個有關堅持的主題班會。在主題班會上我讓那位女生把每天拍的照片按時間連在一起做成幻燈片快速播放時，一棵木棉就這樣悄無聲息地綻放了，確實震撼。很多同學都不敢相信那是真的，但因為他們的參與，他們知道事情就是那樣子。那位女生說，其實即使是每天在同一個時間同個角度去拍，還是可以發現很多不同，比如背景的藍天，樹上的小鳥等等。很多同學很后悔，后悔沒有堅持下來。最后師生們一起形成共識：唯有堅持，方能實現從量變到質變；唯有堅持，方有夢想變為現實的可能。堅持的過程便是自我綻放的過程，單獨來看微不足道甚至體會不到意義所在，但一旦堅持下來，一日復一日，奇跡就會發生。

每位同學在故事里的參與都不一樣，故事的結果對不同的同學來說也是不一樣的。堅持到最后的，收獲老師的那份贊賞和肯定，也收獲了信心和毅力；半途而廢的同學，只能得到老師的安慰和同情，但似乎也感受到了堅持付出，結果往往是水到渠成。至此，我終于明白了教育名家李鎮西老師的一句話：教育是自然而然的事。同時我也對堅持做一名山村教育工作者的生命狀態有了更深的理解。

范曙明老師說，教育的關鍵在于教育的態度和教育的方法，教育態度體現為愛心，教育方法體現為教育智慧。誰說不是呢，對于我們老師來說，教育應該是在創造愛心的故事，我們用教育智慧把愛傳遞，讓愛創造奇跡。對于學生來說，接受教育應該是從渴望愛到學會愛的勵志成長故事。教育敘事，能把整個師生的故事無縫地銜接，在這個關于師生共同締造的故事里，教師的故事和學生的故事成了兩條相互交織的線索推著故事向前發展。當然，在老師的愛心故事里，學生是最終獲得健康成長的主人公；在學生的勵志成長故事里，老師是那一個循循誘導、善于啟發甚至力挽狂瀾的關鍵角色。

教育敘事，僅僅是講給老師聽是不夠的，也應該和學生一同分享。教育敘事應該是老師參與學生生命成長的一個生活片段，是學生和教師共同成長的一個經歷縮影。盡量要讓學生成為敘事故事里的主角，那樣深處其中的故事才不會太遙遠，學生才會有所共鳴和觸動。

我們每個人都在創造著自己的人生故事，唯有充滿愛的故事才是最感人的。如果作為老師能有幸見證、參與或者分享學生積極創造出來的美好故事，那應該是一種多么和諧的師生關系，這又是多么美妙的教育生態畫面。回首在自己的堅持下，一路走來的山村教育經歷，這何嘗不是我的成長故事？于是我內心曾經的那些困惑，漸漸地變得清澈起來，內心常被身邊的人感動，有班主任工作室的老師，更有我的學生。