由中學教師“下放”小學想到的……

楊大忠

大學畢業二十周年全班同學重聚母校，相談甚歡。大家都在交流這二十年來的收獲和走過的坎坷之路，其中一位和我一樣選擇教師職業的何姓同學的經歷令人深思。

何老師1995年自母校畢業后留在家鄉一所初級中學任教，但在2010年卻從中學“下放”到了小學。個中原因，并不是他熱愛小學教育而主動申請到小學任教，也不是因為職位升遷去小學擔任領導。何老師說得非常無奈：

唉！沒辦法呀。現在升入初中的學生人數逐年減少，教師人數卻幾乎沒有變化，因為退休的人實在太少了，于是就出現了學生少、教師多的尷尬局面。大家可能沒有想到，我們一個小小的初中學校，語文教師竟然多出了八九位。這些多出來的語文教師怎么辦？大家又沒有犯過什么錯誤，教育局總不能把我們中途辭退吧。于是教師隊伍進行重組，把多余的語文教師一部分“下放”到生源較充足的地方中心小學去。但人人都不愿意去，于是只能采取抓鬮的方式，因為只有這種方式最公平。唉！我非常“榮幸”地抓中了，于是就只能去小學了。

對這位同學說的這種現象，我是深有感觸的。我1995年大學畢業后也留在了家鄉一所初級中學任教，當時正是學校發展的巔峰時期。我們這所鄉下初中，規模很小，占地面積僅15畝，我入編的時候教師也只有21位，但學生人數逐年遞增，巔峰時期每個年級都達到了4個班，初一至初三總計12個班，每個班至少54人。教師人數遠遠不夠，超課時教學是常態，于是在今后幾年中，學校每年都要根據實際需要招收一些教師進入編制。

但學校的好景不長，隨著人口高峰浪潮的消退，以及工業化、城鎮化快速發展而帶來的農村人口向城市大規模轉移，許多地區的農村學校生源開始逐年遞減，并且遞減的趨勢日益明顯，于是就出現了師生之間“十羊九牧”的現象。由于當初入編的教師大多數都是在生源最充足的時候進入教育系統的，隨著生源縮減，教師數量就出現了飽和甚至過分飽和的現象。這樣一來，精簡教師隊伍就勢所必行。首當其沖的是那些為教育貢獻了一輩子卻始終拿著低薪的可憐的代課教師，由于他們不在編制之內，遭到辭退就是順利成章的事。為了教育，為了孩子，這些代課教師毫無怨言地拿著最低的薪水，消耗了自己的青春，殫精竭慮，送走了一批又一批學生，等到他們青絲變白發，桃李滿天下的時候，卻遭到了如此對待。想想都寒心哪！

辭退代課教師，還不是釜底抽薪之舉，因為教師過于飽和的現狀仍舊沒有得到根本性的改變。我這位同學何老師說得對：在編在崗的教師都沒有犯錯誤，總不能把他們無端辭回去吧。接下來怎么辦？在一些教育系統的領導看來，撤校并校不失為好辦法。

地方中學可分為三個層次：縣城里的中學、鎮上的中學和鄉村中學。相對而言，縣城里的中學由于硬件設施較為完善，待遇相對誘人，集中了較好的師資力量，中考成績年年創輝煌，所以它的生源數量是可以得到保證的，畢竟家長都希望孩子考入重點高中；其次就是鎮上的中學，辦學條件雖然一般，但比上不足，比下有余；苦就苦了鄉村中學。由于待遇較差，留不住人，鄉村中學里教學能力稍微強一點的優質師資，往往跳槽去了層次較高的鎮上中學，甚至進入縣城。這不僅引起了人心變動，而且這些鄉下中學的教學質量難免因此大打折扣，家長為了學生的前途，往往都不愿意將孩子送到這樣的學校來。升入初中的學生數量本來就在縮減，加上家長紛紛將孩子送往質量較好的鎮中或縣城中學，兩下夾擊，鄉下中學難免屋漏遭雨，雪上加霜，更加難以支撐下去了。眼看一些鄉下中學生源流失嚴重，搖搖欲墜，地方政府就想出了點子：好學校帶差學校，讓一些難以維系的鄉村中學歸并到升學質量較好的鎮級中學，甚至直接歸并到城關鎮的中學。

但問題是，裁撤、歸并學校并非解決問題的根本方法。因為學生人數縮減的大勢是無法改變的，歸并后的學校雖然規模大了，容納的學生人數也多了，但由多個學校匯聚而來的教師在數量上嚴重飽和的現象仍舊是無法更改的事實。將教學質量較差的學校歸并到教學質量較好的學校，形成一個大的集團，由好帶次，可能會促使教學質量全面提升，但仍舊無法使學生人數多起來，因為生源縮減是多種原因造成的客觀事實，在很長一段時期內是無法改變的。歸并學校雖然不能說毫無效果，但充其量只是頭疼醫頭腳疼醫腳的權宜之計。

教師嚴重飽和怎么辦？除了辭退代課教師，地方政府又想出了另外兩個辦法：第一、想方設法將多余教師分流。一部分分流到生源相對較為充足的學校，我的那位同學何老師就屬于此類；一部分歲數比較大但還沒有達到退休年齡的，就勸其早退，自尋出路，對他們只發退休工資的一部分，等達到退休年齡再發全額。第二、壓縮每個教師的工作量。本次聚會筆者發現，許多同學在單位經過二十年歷練，已經是不折不扣的老資格教師了。可能是單位出于對他們的照顧，他們的課時數普遍很少，大部分都是每周三節課；更有一部分同學已經脫離了教學崗位，在單位干著閑雜事務，平時一張報紙一杯茶，好不“優哉游哉”。按照常理，他們正是年富力強的時候，講臺正是他們大展身手的地方，可是嚴峻的形勢讓他們沒有機會發揮自身優勢，甚至將他們趕下了講臺。

就這樣，幾個回合下來，學校定崗定編的教師在數量上總算和學生形成了暫時“合理”的比例。

但由此帶來了另外一個問題：那么多就讀于師范院校的師范生怎么辦？他們畢業后也要找工作，也要生活。可是很多地區各個學校可以入編的崗位都幾乎滿員了，哪有容納這么多師范生的充裕空間。看看各地教育局的招聘啟事吧，地方那么多學校，每年就招那可憐巴巴的幾個教師；而每年畢業的師范生，數以萬計。僧多粥少，哪能讓每個師范生都能找到滿意的工作？如果說高考是千人搶占獨木橋，畢業找工作對許多師范生來說就是人生的第二場高考，真是心力憔悴受煎熬。每年臨近畢業季，有多少師范生都惶惶不可終日，為了找到一份相對體面的工作而臉色蒼白、焦灼不安地奔走于各大院校的招聘會，到處投簡歷、應聘、面試，等待著一個茫茫然的未來！

教育工作本就是個讓人靈魂容易結繭的工作，從教時間越長，職業倦怠感相應也越強。許多教師之所以青山不改苦苦支撐，堅守歲月直至退休，就是希望退休后能夠拿到足以支撐晚年幸福生活的退休金。但從目前的現狀來推測，這恐怕會成為奢望。提前退休的教師已經不工作，但仍舊拿著“不勞而獲”的工資；在崗從事教學與干閑雜事務的教師隊伍依然龐大，他們的工資總額也是很可怕的數字。前面所說的種種措施，都是治標不治本的方法，改變部分地區教師多余的現狀，仍舊需要社會消化好多年。這樣看來，地方財政是否會給教育系統那么多資金上的支持，退休教師能否拿到可觀的退休金，恐怕是不能盡如人意的。即便剛退休時的退休金可能很高，很能引起人們的羨慕，但十多年過去后，工資上漲，物價飆升，退休教師的退休金或仍舊原地踏步，或雖略有上漲卻無法跟上物價上漲的速度。這種情況在現實生活中還少見嗎？教師對退休生活的幸福展望恐怕依然是鏡花水月。

以上是筆者由一位大學同學的遭遇而生發的感慨。就目前的情況來看，許多地區學生少，教師多的局面恐怕是短期內無法改變的現實。這一現狀帶來的一系列問題，嚴峻而又棘手，我們不能指望短時間內能夠釜底抽薪，一勞永逸地解決，畢竟積重難返；但我們能夠展望解決問題的大致方向：政府對教師分流要有通盤考慮，而不是頭疼醫頭腳疼醫腳，要將優質師資優先流向生源流失較嚴重的學校，同時加大對鄉村學校硬件設施的投資，提高鄉村教師的待遇。一旦城鎮與鄉村的教學力量趨于平衡，就能在一定程度上遏止鄉村學校生源流失的現狀。同時，加速實施小班化教學，使學生享受更加優質的教學資源。這不僅會緩解由生源縮減導致的窘境，而且也會舒緩師范生的就業壓力；另外，以教學態度與教學效果作為評判標準，在教師內部實施評價機制，將一部分不能勝任新形勢下教學要求的教師流向其他崗位，空缺的位置可由優秀的師范生來補充。這些，都不失為解決學生少、教師多這一問題的較好措施。

（作者單位：浙江桐鄉市高級中學）