小學語文“板塊教學”的探索

曾愛玉

隨著近幾年語文教學改革，“板塊教學”這個新詞令教師眼前一亮，它一掃“語文模糊一大片”的傳統語文課堂模式，讓教師看到了清晰有條理的語文新課堂。這種教學方式深受教師喜愛，以執教人教版四年級下冊的《生命 生命》一課為例，板塊教學有以下幾個方面的特點。

一、明確目標，組合內容

板塊教學是將一篇課文的教學內容及教學過程，從不同的角度有序地分為幾個明顯不同、彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即通過這樣的教學安排，使教學的內容、教學的過程呈板塊狀分布排列。目的在于讓課堂更加清晰，重點突出，有的放矢。因此版塊教學的首要任務，是明確教學目標，然后根據目標選擇相應內容進行組合，形成內容不同、各有側重的幾個板塊。例如，在教學《生命 生命》一課時，可以將課堂設計成三個板塊：感受詞語的溫度、讀出文章的情感、學習表達的方法，這三個版塊分別對應三個教學目標：①正確讀寫“騷擾”“茁壯”等詞語并理解意思。②理解含義深刻的詞句，引發對生命的思考，為有感情地朗讀課文奠定基礎。③學習敘議結合的表達方法并嘗試運用。這樣一來，目標明確，條理清晰，每個板塊分別用力突破各自的教學目標即可，教師教得清楚，學生學得輕松。

二、依據學情，選擇策略

教學中每個板塊并不是平均用力的，而是要根據學生的學情來決定每個板塊的著力點和不同的教學策略。《生命 生命》是四年級下冊的一篇課文，考慮到四年級的學生已經具備了獨立識字能力和初步的品詞析句能力，所以前兩個板塊主要以學生的自主學習和交流反饋為主，教師只在學生理解有難度的地方，進行有針對性的點撥提升即可。

“感受詞語的魅力”板塊直接檢查字詞預習情況，然后針對學生讀錯的字音和理解錯的詞義進行講解，對學生書寫有誤的生字進行范寫指導，以學定教，節約時間，提高課堂效率。而對課文內容的學習，應該盡量簡化設計，減少問題，同時在“讀出文章的情感”板塊設計一個核心問題統領全文，即“用心讀事例，畫出觸動你的詞句，談談感受”，讓學生自主交流為主。教師只點撥三處地方：一處是第二段的三個感嘆號，讓學生明白除了關鍵詞可以傳達文章的情感外，標點符號同樣起到表情達意的作用；一處是把第三段改編成一首小詩，并帶學生配樂朗讀，讓學生在變換形式的朗讀中再次加深理解；再一處是補充作者杏林子的簡介，讓學生知道讀文不能局限于文中，還要拓展到文外，從作者的生平和背景資料中加深對文本的理解。經過這樣一個走進文本——走出文本——再走進文本的過程，學生的感悟會更加深刻，朗讀課文會更有感情，這個版塊的目標就這樣有依據、有策略地達成了。

但是，對于“學習表達的方法”這個版塊，學生是第一次接觸“敘議結合”這種表達方法，所以不能放手，這里需要教師進行細致的講解和指導。可以采用“搭梯子”的方式幫助學生掌握這個知識點：首先，用生動的小微課吸引學生，講解敘議結合的定義，以課文中的“飛蛾求生”這段為例，讓學生理解什么是敘，什么是議，以及這種寫法的好處；然后，讓學生用自己的話說說什么是敘議結合，再以課文中的“瓜苗生長”為例，讓學生自己分出敘議兩部分，并通過師生合作朗讀，再次鞏固理解；接下來出示教師寫的“小草”事例，將重點“議”的部分空出來指導學生完成；最后出示其他生命圖片，幫助學生打開思路，放手由學生自己運用敘議結合的方法寫一段話，表達自己對生命的感悟。這樣給學生搭好梯子，讓學生一步一步、扎扎實實地掌握方法，學有所得。

三、層層遞進，環環相扣

板塊與板塊之間看似各自獨立，實則緊密聯系，共同為整堂課的教學目標服務。在教學《生命 生命》這一課中，由詞語到文章到表達，層層遞進，環環相扣。“感受詞語的溫度”和“讀出文章的情感”兩個板塊，既有各自獨立的教學目標，同時又為后面“學習表達的方法”這個版塊做好了鋪墊。學生只有在前面進行充分的朗讀、感悟，才會有自己對生命的思考，才能在后面的板塊中運用敘議結合的表達方法寫出一段自己對生命的理解。而學習方法是為表達情感服務的，所以最后一個板塊對表達方法的學習，歸根結底還是為了讓學生更好地抒發自己對事物的感悟。所以，三個板塊層層遞進，環環相扣，相互配合，成為一個緊密的螺旋上升的學習系統。

綜上所述，“板塊教學”可以讓教師更加清晰地把握課堂節奏，有的放矢地突破教學重難點。除此之外，還可以讓學生在充分的學習活動中獲得知識，提高能力，加強素養，實在是不可多得的教學法寶。“板塊教學”值得教師反復思考，不斷實踐，探索出適合自己的板塊教學之路。