學講模式下的和諧教學

紀傳武

學講計劃實施以來，教師遵循這種模式開展教學，有收獲也有疑慮。反思過去的教育得失，拾掇起新的教育理念，作為一線的教育工作者必須慎重地走好每一步。因為教育改革不同于其他改革，它關乎一代人的成長，別的實驗允許失敗，從頭再來，可是教育的對象是人，如果出現失誤， 對于這一代人來講，是無可挽回的。因此，廣大教育工作者不但要有大膽創新的魄力，還要有沉著冷靜的理智，去面對這次改革。教育觀念、師生情感、教學教法等，對于構建和諧教學都有重要的影響。

一、教學中必須摒棄以教師為核心的教學觀念，這是實施和諧教學的根本

“以教師為主導，以學生為主體”的教學觀，曾一度叫響，其實至今仍然也不過時。 教學過程實質上正是由教師的“教”和學生的“學”構成的互動過程，而目前課堂充其量也只能算“講堂”。試回顧幾千年來中國傳統接受式的教育，教師講，學生聽，教師“一講到底”滿堂灌。學生在這樣的課堂中，就成了被動的“接受器”，心智處于壓抑的狀態，學習的積極性、主動性并沒有被充分調動起來。試想，這樣的教育，師生地位如此的不和諧，學生又有什么創新可言？

教學觀念轉變的核心要求教師“以人為本”，心中要有學生，把教學的出發點和終極目標始終定位在學生身上。因此，要真正培養學生的能力，就必須改變陳舊的教學觀念，擺正教師的自身位置，只有真正讓學生以課堂主人的姿態出現在教學活動中，教學效果才能有實質性的突破。

二、教學中必須創設情境建立融洽的師生情感，這是實施和諧教學的關鍵

素質教育就是要具體落實以學生為主體、以教師為主導的教學思想，這是沒有錯的。那么，如何使學生積極主動地參與教育教學而成為學習的主人呢？這些問題擺在面前，亟待解決，作為一線的教育者必須客觀冷靜的思考。教學的實質就是“教”與“學”的互動，兩者的紐帶是情感。因此，作為課堂主導者的教師，更要善于使自己的情感波及到每一個學生，讓師生之間距離縮短，心心相印，產生共鳴，從而達到“燃燒自己”激發學生的目的，使學生實現從“要我學”到“我要學”的自覺轉變，從而獲得最大的學習原動力。

著名學者斯賓塞認為，學生處于良好的愉悅情感下，不僅有利于他們的課堂學習，而且有利于他們走出課堂自由自覺地研究再學習?？梢?，師生之間如能真正構建和諧、民主、平等的氛圍，教師把自己視為與學生一起在求知道路上的朋友，那么學生便會充分調集各種感官以其良好的求知狀態投入到學習之中。在教學運作過程之中，要使師生融為一體，就得在關愛上功夫。蘇霍姆林斯基曾說過：“組織有效的教學，首先必須是和諧的?！庇械朗恰坝H其師，信其道”，一般的學生都有“向師性”，他們也樂于接近教師，希望與教師溝通，他們都有這個心理需求。

三、教學中必須轉變教育教學的方法，這是實施和諧教學的一個重要措施

凡事都有一個方法問題，方法對頭，事半功倍，教育也不例外。教學中教師觀念雖有所改變，但是最終還要落實到教育教學模式與教學方法的轉變。“教學有法”，但“教無定法”，無論采用哪種教法，最終如能真正適應于學生，就是一種好的教學法?！敖?，是為了不教”，這是教學宗旨和終極目標。在教學過程中，學生是內因，教師是外因，外因必須通過內因才能起作用。在課堂上，教師要善于通過自己的“教”來啟發學生的“學”，從而使學生“自得之”，最終把“鑰匙”交給學生，讓他們自己去打開知識的寶庫。

施教之功，貴在引導，妙在開竅。在教學中教師要善于拓展學生的思路，幫助學生盡快切入新的知識領域。因此，教師應力求做到“舉一”的點撥，并最終使學生達到探究的“反三”，使學生的思維不斷地深入。教學中教師要有意識地把一部分知識點出來，而把大片的知識“空白”留給學生，相信學生，讓他們自己去“合作”討論，研究學習，最終達到“自己讀書，不待教師教”的教學目的。只有這樣，才能真正實現教學目標，讓學生“學會學習”，自己去充實自己，自己去提升自己。