應用型本科院校校外實踐教學質量評價標準構建與實施——以巢湖學院畢業實習為例

陳兆龍高天星陳先濤

（1巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

（2銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

應用型本科院校校外實踐教學質量評價標準構建與實施——以巢湖學院畢業實習為例

陳兆龍1高天星2陳先濤1

（1巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

（2銅陵學院，安徽 銅陵 244061）

校外實踐教學是應用型本科院校教學的重要環節，隨著應用型本科院校轉型發展，實踐教學質量特別是校外實習教學質量更能體現經濟社會對人才質量要求的本質。文章在應用型聯盟高校校外實踐教學課題組對實習評價體系構建研究的基礎上，結合巢湖學院校外實習工作的實際，就實習評價標準的研制以及評價方略和實施方案進行探析和綜述。

實習；質量；評價；標準

隨著應用型本科教學改革的不斷深入，服務經濟社會一線的創新性人才培養其已成為應用型本科院校教育的共同目標[1]。校外實踐教學乃應用型本科院校創新性教育的重要環節，對學生職業能力的養成和專業知識的應用尤為關鍵，如何評價校外實踐教學質量，各個高校都在不斷探索，形成具有各自特點的評價體系，對校外實踐教學質量起到了一定的監控和保障作用。以培養應用型人才為主的院校，制定科學的、可操作性強的實踐教學評價標準，對推動實踐教學的改革與發展、提高實踐教學質量和培養學生的綜合素質與創新能力具有重要意義[2]。下面以巢湖學院為例，探析校外實習教學評價標準的構建與實踐。

1 評價標準構建的原則

評價標準的構建應建立在評價體系基礎之上，根據校外實習教學評價各個環節綜合考慮，科學構建。應用型本科專業校外實習教學質量評價體系要堅持“以能力培養為核心，以素質發展為目的”的評價原則[3]，安徽省應用型高校聯盟校外實踐教學改革課題組（以下簡稱課題組）對評價體系有專門的研究并形成了相對成熟的評價體系。

要結合校外實習教學大綱和人才培養目標研制確定評價標準，標準要體現實習教學各個環節和不同能力的培養，體現知識應用能力和職業素質養成的主要目標。

評價標準的內涵要反映對人才培養質量的客觀需求，標準要體現現實經濟社會對人才的需要，要不斷修訂和完善評價標準，力求減少定性量化標準，使得標準有據可依。

評價標準的制定要反映不同維度人群對質量評價的需要，體現學生、學校、社會、教師等各方面對校外實習教學質量的評價觀測點，做到全面、客觀、公眾。

2 質量評價標準的構建

我校校外實習分為教師教育類和專業類兩個實習大類，第一類是為基礎教育培養教育教學人才，第二類是為經濟社會培養一線應用型人才，下面以專業類實習教學質量為例來探析標準的構建。完善的質量評價標準體系要兼顧實習工作整個過程，經過課題組的調查和研究，確定了校外實習質量評價標準，包括基地建設與管理，實習條件與實施，實習效果等3個一級指標（表1所示）。

本指標包括2個二級指標，即組織管理和基地建設。其中組織管理的質量標準包括有實習協議、實習工作方案（或計劃）、規章制度等；基地建設質量標準包括基地建設規劃（或計劃）、基地建設的穩定性和實際需求。本指標主要考評各專業校外實習基地建設的數量、質量、校企合作以及組織管理等方面情況，為實習工作開展提供保障。

本指標包括3個二級指標，即實習環境、師資隊伍、實習過程。其中實習環境的質量標準包括有穩定的實習崗位、安全衛生的實習場所以及后勤生活保障；師資隊伍的質量標準包括有滿足需要的雙能型指導教師隊伍；實習過程的質量標準包括有實習教學大綱等教學文件、實習計劃、實習過程材料、實習監控、實習考核等。本指標主要考評各專業校外實習教學文件研制、實踐教學實施與監控以及考核等方面情況，確保校外實習對學生職業能力素養和知識應用能力實踐落到實處，提高人才培養質量。

本指標包括2個二級指標，即社會效益和實習效果。其中社會效益的質量標準包括實習工作對實習基地建設貢獻、校企合作以及社會評價等；實習效果的質量標準包括學生滿意度、實習基地滿意度、實習與畢業論文（設計）工作的集合度等。本指標主要考評各專業校外實習經驗總結、實際實習成果，為改進校外實習工作和完善評價標準提供一手資料。

3 評價方略與指標的構建

為客觀公正全面評價校外實習教學質量，必須明確學生、用人單位、第三方機構在評價中的功能職責，正確處理好學校與評價機構以及評價機構之間的相互關系[4]。課題組研制了包括校內專家、實習基地、學生、指導教師以及用人單位等對實習質量的評價標準。

為綜合評價校外實習教學質量，在現行校企合作情形下，目前可操作性強的應是學校組織專家考評，所以校內專家評價指標應體現全面，更能體現客觀、公正，體現對校外實習質量的綜合評價，包括對其它評價結果的應用，為此，校內專家評價指標幾乎涵蓋上述評價標準內涵（表略）。

實習基地評價是指基地就我校對基地建設、校企合作重視情況等進行綜合評價，包括學校是否積極主動與基地研究校外實習文件的制作以及實施計劃，是否參加過程管理以及考核工作等（表2所示）。

學生評價指標應側重于實習工作的組織，實習崗位對自身實踐能力提高的適應性，實習基地對實習環境的保障以及指導教師教育態度等（表3所示）。

指導教師評價指標主要側重考評學生紀律意識、職業認同感以及刻苦精神，評價學生學以致用的實踐能力、操作能力以及改革創新能力（表4所示）。

用人單位評價指標是指學生走向社會后所在單位給予的評價，側重對職業的認同感和知識的實用性以及學生融合團隊的響應速度等 （表5所示）。

4 實施

所有不同維度的評價都應在實習工作結束后進行，包括對學生的實習成績考核。不同維度評價可以采用網絡和紙質問卷、座談會和走訪問卷等形式進行，問卷也可以表格或選擇問答、填空形式進行，不過表格形式問卷相對容易統計，但不全面，效果有時不明顯，因此，不同維度的評價可采用多種形式相結合，如問卷與座談相結合。在實施評價工作組織前，應根據可操作性和工作實際，科學確定各個維度評價在整個評價體系中所占權重，力求客觀公正評價專業實習總體質量，以便不斷改進和完善評價體系、指標和維度、權重，促進校外實習教學改革，提高人才培養質量，增強服務經濟社會能力。

我校對2015屆和2016屆部分專業實施了評價試點，通過查閱、分析回收問卷，各維度評價成績較高。但是事實上，我們的校外實習教學質量沒有達到預期水平和要求，原因有諸多方面，其主要原因在于校企雙方沒有很好地建立實習工作組織機制，對校外實習工作重視還不夠，缺少充分的溝通與交流，產學研用合作沒有形成良性循環。課題組在分析評價問卷后，組織相關人員召開座談會，進一步對評價體系、標準和評價內容修訂完善，形成了較為完善的校外實踐教學質量評價方案，此方案和評價標準還在進一步制定完善過程中。總體來說，實施校外實踐教學評價，不僅加強了校外實踐教學管理與監控，對學生和教學單位又起到了約束和考評作用，調動了各方面的積極性，對推進校企合作、提高教學整體質量具有重要意義。同時我們也注意到要想把校外實習工作落到實處，還須不斷加強產學研用組織機制建設。

[1]方波，王紅艷.應用型本科專業實踐教學深化改革探索[J].河南教育（中旬），2011，（8）:28-29.

[2]黃錦成，謝崗.重點實驗室科技創新能力評估體系研究[J].實驗室研究與探索，2004，（4）:95-97.

[3]吳曉，姚湯偉，施俊慶.應用型本科專業實踐教學質量評價體系的構建[J].中國電力教育，2011，（23）:117-118.

[4]陳立萬，向春榮.轉變教學質量評價機制的探索與研究[J].中國大學教學，2014，（7）:78-79.

THE CONSTRUCTION AND IMPLEMENTATION OF OFF-CAMPUS PRACTICAL TEACHING QUALITY EVALUATION CRITERION FOR APPLICATION-ORIENTED UNIVERSITIES——A CASE STUDY OF GRADUATION FIELDWORK IN CHAOHU COLLEGE

CHEN Zhao-long1GAO Tian-xing2CHEN Xian-tao1
（1 Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）
（2 Tongling University，Tongling Anhui 244061）

Off-campus practical teaching is an essential part of teaching in application-oriented universities.With the transformation of application-oriented universities,the quality of practical teaching,especially off-campus fieldwork teaching,reflects the essence of talents cultivation that the society and economy requires.Based on the construction study of graduation fieldwork evaluation system conducted by the off-campus practical teaching group of application-oriented universities league,this paper analyzes graduation fieldwork evaluation criterion formation, and summaries evaluation strategies and implementation plans, combining with the reality of off-campus fieldwork in Chaohu University.

Internship；quality；evaluation；criterion

G642.4

A

1672-2868（2016）05-0122-05

2016-07-30

安徽省省級重點教學研究項目（項目編號：2013jyxm566）

陳兆龍（1963-），男，安徽無為人。巢湖學院人事處，副教授。研究方向：信息處理、實踐教學管理。

責任編輯：陳 鳳