素質教育背景下的鋼琴教學改革探究

黃玥

（合肥師范學院，安徽 合肥 230601）

素質教育背景下的鋼琴教學改革探究

黃玥

（合肥師范學院，安徽 合肥 230601）

研究以合肥師范學院音樂學院鋼琴專業教學為例，探究素質教育背景下的師范類高等院校鋼琴教學改革，希望使人才培養更好地適應社會需求。研究以調查問卷的形式，調查了合肥中小學音樂師資水平，并對比合肥師范學院本科生的學習情況，提出課程改革方案。研究得出，素質教育要求音樂教師具備全面的音樂素養，而目前合肥市中小學教師在專業主科與綜合能力方面均達不到要求。作為合肥唯一一所師范院校，合肥師范學院需要不斷進行教學改革，以課程改革為中心，探索教學方法、內容、教學模式、課程設置等方面的改變，形成培養綜合能力的課程體系，以培養高素質的中小學師資力量。

素質教育；師資培養；鋼琴教學改革；綜合素質

隨著各類教學改革的不斷深入，中小學素質教育成為當前中國教育的。師范類院校在教學模式、教學手段等方面的改革，不僅能夠促進高校音樂教育體系綜合發展，亦將大大推動基礎音樂教育的發展，具有重要意義。合肥師范學院是安徽省會唯一一所本科高等師范院校，多年來承擔著培養合肥中小學音樂師資的重要作用。本文研究探討合肥師范學院音樂學院的鋼琴教學改革，使教學進一步優化完善，從而培養合格的中小學音樂師資。

1 問卷調查反映出的教育問題

為真實了解合肥市中小學音樂師資及音樂教育情況，課題組在合肥及周邊地區做了問卷調查。接受調查的83人中，受調查者有72人為專職音樂教師，有77人畢業于師范院校，76人學習過鋼琴，教齡3—8年。這些受調查者對師范院校及中小學音樂教學情況比較了解，數據能真實反映音樂教育現狀。

調查問卷主要包括三方面內容：1.中小學素質教育對師資的能力要求；2.實際工作崗位中音樂教師各方面能力評估；3.師范院校教學的缺失及改革建議等內容。通過調查統計，了解素質教育對當今中小學音樂教師的能力要求和現有師資水平情況，便于比較現有師資能力與要求之間的差距，從而指導改革措施的制定。根據素質教育對師資的要求，筆者選取最主要的鋼琴基礎能力、即興伴奏能力和音樂素養能力進行調查。調查情況統計如下：

良好的鋼琴演奏能力是從事中小學音樂教育工作的基礎。不論是授課，還是伴奏都需要鋼琴基礎能力的支撐。

如表1所示，受調查者學習過《哈農》《拜厄》《車爾尼599》《車爾尼849》《車爾尼299》這五本教材的人數相差并不大。其中，學習過《哈農》《拜厄》的各有29人，各占總人數的16%；學習過《車爾尼599》的有33人，占總人數的19%；學習過《車爾尼849》的有32人，占總人數的18%；學習過《車爾尼299》的有31人，占總人數的17%。而學習過 《車爾尼740》《莫什科夫斯基》《肖邦練習曲》這三本教材的人數明顯很少。其中，學習過《車爾尼740》的有7人，占總人數的4%；學習過《莫什科夫斯基》的有8人，只占5%；學習過《肖邦練習曲》及以上程度有8人，占總人數的5%。

通過統計可以看出，現有教師鋼琴水平不高，車爾尼740以上程度的寥寥無幾。中小學教師的鋼琴演奏水平亟待提高。另外，受調查者還反映師范院校鋼琴主專業個別課教學時間短、教學內容不豐富、不重視基礎教學；鋼琴集體課教學由于大班上課的教學形式，教學內容過于統一，沒有考慮到學生鋼琴水平的差異性，每個學生學到的內容有限等問題。

即興伴奏能力是中小學音樂教育中必不可少的能力。無論是日常音樂課教學，還是第二課堂排練，使用即興伴奏都是非常方便、實用的。問卷調查了即興伴奏中最主要的三方面內容，通過伴奏歌曲類型、和弦運用和伴奏織體運用程度，基本統計出受調查者的整體即興伴奏水平，如表2所示。

調查中有58人表示自己的即興伴奏能力一般，只有21人認為自己的即興伴奏水平能滿足工作需要。伴奏歌曲類型方面，可以編配少兒歌曲的人最多，其次是流行歌曲。能夠編配西方藝術歌曲的人非常少。其中，73人可以編配少兒歌曲，所占人數比例最大；38人可以編配流行歌曲，31人可以編配中國民歌，而能夠編配西方藝術歌曲的人僅占總人數的5%。和弦使用方面，使用簡單的I IV V級和聲的人最多，其次是使用副三和弦，極少數人會使用重屬和弦。其中，66人可以使用簡單的I IV V級和聲，達到總人數的56%，28人可以運用副三和弦，19人可以使用色彩性，僅有5人會使用重屬和弦，占總人數的4%。伴奏織體方面，單一使用和弦、分解和弦、半分解和弦的人和綜合運用三種伴奏音型的人都較多，分別為37人和39人，占總人數的44%和46%。但只有8人可以編配具有豐富變化的伴奏織體，僅占總人數的10%。

統計表明，中小學音樂教師的即興伴奏能力有待提高，即興伴奏課有必要拓展教學內容。另外，受調查者還反映即興伴奏課教師講解不透徹，學生不能掌握即興伴奏方法；學生受和聲基礎限制，不能正確編配和弦；課程內容太淺，實例曲目風格不夠多樣等問題。

調查表明，大部分人對中西方音樂史和和聲、曲式、復調等作曲理論知識掌握不夠熟練，教學、節目編排及合作能力不足。且畢業生不具備將這些理論知識運用于實際工作的能力。總之，師范畢業生在音樂素養、教學技能、節目編排合作等方面都有很多不足，迫切需要提高音樂素養和綜合能力。

綜上所述，目前師范院校的人才培養，并不能滿足中小學素質教育對師資的要求。總體來看，可以概括為兩大方面問題：一是鋼琴演奏與應用能力不足，表現為鋼琴基本功薄弱和即興伴奏能力不高等問題；二是綜合能力不足，表現為實踐與理論脫節、合作能力、節目編排能力、教學研究能力不足等問題。因此，改革師范院校教學需要解決這兩大方面的問題，在提升學生鋼琴演奏能力的同時，培養綜合能力。

2 改革課程教學，培養全面的師資力量

課程是教學中最重要的部分，一切教學都是從課程開始的。學生通過上課汲取知識，從而不斷豐富自己的知識構架。要想培養綜合素質較強的學生就必須通過合理、全方位的課程建設，使學生接觸多層次的知識。因此，在鋼琴專業教學改革方案的研究中，筆者把課程改革作為研究的重點。

針對鋼琴演奏能力不足的問題，通過改革教學，提升鋼琴演奏與應用水平。

2.1.1 改革《鋼琴（個別課）》教學，提升學生鋼琴演奏水平

一是要重視基本功教學，幫助學生樹立良好的學習心態。作為教師，需要引導學生放平心態，認真訓練基本功，增加練習曲的比重。給學生安排適合他們水平的曲目，而不以追求難度為好。二是適當增加專業主課教學時間，提高教學效率。作為鋼琴教師，在20分鐘內要做到講解透徹是非常難的。基礎一般的學生，在課堂上的嘗試演奏往往達不到要求。因此，延長教學時間是必要的。學生也應該在課下練習時，盡量解決基礎的節奏、音準等問題，提高練習效率，上課時積極與教師互動，提高學習效率。三是定期舉行學生觀摩會，增加學生學習動力。定期的實踐可以激發學生的練琴動力。有計劃地安排練琴任務，有利于演奏水平的快速提高。四是開展多種課程形式教學，全面提高演奏能力。在鋼琴教學中，《鋼琴（個別課）》可以和其他課程相互結合，利用多種教學形式全面教學。《鋼琴（個別課）》可以和《鋼琴（集體課）》結合，嘗試四手聯彈及雙鋼琴教學；可以和《鍵盤即興伴奏編配》結合，提高鍵盤實際運用能力；可以和《鋼琴教學法》結合，從教學角度來反思演奏，從而提高演奏能力。

2.1.2 改革《鍵盤即興伴奏編配》教學，提升學生伴奏應用水平

中小學教師在實際教學的過程中，應用最多的是鋼琴即興伴奏。良好的即興伴奏能力可以幫教師應對各種各樣的突發情況。即興伴奏能力的提高，一是要夯實基礎，強化基礎的三種伴奏音型和正三和弦的教學。針對和聲基礎差的同學，不僅要補充和聲知識，還需要學習鍵盤和聲，將和聲知識真正地運用起來。二是豐富教學曲目，可以用中小學音樂課本上的歌曲為譜例，這樣在以后的工作中可以更熟悉、更快地編配伴奏。也可以增加多種題材風格的作品，包括合唱作品和西方藝術歌曲、歌劇。三是充分發揮學生的主動性，讓學生自由編配個性化的伴奏。針對學生演奏能力不一的情況，可以采用分層教學的模式，設置基礎班與提高班。對于暫時沒有辦法分班的情況，教師可以用由易到難的多種編配方案解決問題，讓學生自行選擇適合自己的編配方案。

針對實踐與理論脫節、合作能力、節目編排能力、教學能力以及教學研究能力不足等問題，通過改革課程教學，形成培養學生全面能力的課程體系。

2.2.1 改革理論類課程教學，培養學生理論應用能力

目前我院開設有 《西方音樂史與名作賞析》《中國音樂史與名作賞析》《中國民族音樂》《外國民族音樂》《基礎和聲》《基礎復調》等課程。大體可以分為音樂史類課程和作曲技法類課程兩類。但從考核結果看，學生對知識的掌握并不牢靠。學生們認為音樂史類課程記憶內容太多、太枯燥。因此，教師需要調整教學內容、教學難度，突出重點內容的教學。比如《西方音樂史》授課時，對古典主義時期和浪漫主義時期的音樂史應給予重點講解，推薦視頻、音頻材料及課外閱讀內容給學生。用感性理解代替死記硬背，有助于幫助學生掌握知識點。對于早期和現代音樂的內容，可以通過自由選修課的形式進行拓展教學。如開設《早期宗教音樂》《電子音樂》等課程。作曲技法類課程學生普遍掌握不好，四部和聲寫作不熟練，鍵盤和聲不會運用。建議教學時側重于和弦分析和鍵盤和聲訓練，增加學生的和聲應用能力。將屬七和弦之前的基礎內容學習好，就可以基本滿足實際工作需要，對于重屬、副屬和弦內容的講解可以適當減少。

2.2.2 改革教學類課程教學，培養學生教學實踐能力

我院開設有 《教育研究方法與中學音樂教學研究》《鋼琴教學法》等教學類課程。目前我校還有學生見習和教育實習。學生可以真正地進入中小學校進行教學，在實踐中了解自己的不足。實習中學生會出現掌握不好時間、教唱歌時音準有問題、講課親和力不夠、PPT制作不夠豐富等問題。因此，這些課程的教學中，學生需要增加實踐機會，增加多媒體、演唱及心理學知識的學習。在《教學技能》課程授課時，需要增加學生自己說課、無生授課的練習時間，鼓勵學生去中小學實習、代課。學生也要學習好《視唱練耳》課程，以便在沒有鋼琴的條件下，準確教唱歌曲。教師需要更為詳細地講解教案設計及PPT制作知識，好的PPT可以吸引小朋友的興趣，提升教學效果。另外，需要教授一些兒童心理學的知識。掌握孩子的心理特點，才能有效地安排教學，維持課堂穩定。

2.2.3 增加合奏類課程訓練，培養學生合作交流能力

在鋼琴演奏教學之外，增加合奏課程的訓練，對學生來說，是培養良好合作能力的有效途徑。對于鋼琴專業的學生來說，合作的形式可以有很多種，比如雙鋼琴合作、四手聯彈合作、鋼琴與聲樂合作、鋼琴與器樂合作等等。甚至學生可以突破專業，選擇合唱的形式來鍛煉自己的合作能力。其中雙鋼琴、四手聯彈的課程已經有教師逐步應用到日常教學中去了。在這樣的課程中，教師應鼓勵學生自由組合，根據每組學生的能力，分配難度不一的合奏作品，以音樂會的形式展示教學成果。

2.2.4 參與教學研究，培養學生教學研究能力

作為未來的教師，一定要具備教學研究能力。在日常學習中，學生大多習慣了聽課的學習方式，缺少參與研究的主動性。針對這一情況，理論課教師在教學時，作業應多以論文的形式讓學生練習寫作，鍛煉寫作能力。同時，讓學生自己查閱資料、研究文獻，培養學生的研究思維。教師也可以邀請較有能力的學生參與到自己的科研項目中，先從資料收集開始，慢慢了解科學研究的方法，為今后教學研究奠定基礎。

另外，課程設置上需要整體考慮學生的綜合能力培養，課程間需要協調統一，注意調整理論課程與實踐課程的比例。教師授課時，應注意知識間的相互融合、滲透，教授學生將所學內容融會貫通，在今后工作中合理地應用所學，提升教學質量。

3 結語

綜上所述，素質教育要求中小學教師具有全面的素質。而實際的問卷調查顯示，目前合肥中小學音樂教師的自身素質，在專業主科與綜合能力方面均達不到素質教育工作的要求。作為培養合肥地區未來中小學教師的高等師范院校，需要不斷進行教學改革，才能適應社會需求，培養出復合型人才。教學改革需要以課程改革為中心，探索教學方法、內容、教學模式、課程設置等方面的改變，形成培養綜合能力的課程體系，以提升學生的鋼琴演奏能力、應用能力及綜合素質，培養高素質的中小學師資力量。

[1]程冰玲.21世紀高師音樂教改理論探究及其策略[J].中國音樂，2006，（4）.

[2]葉松榮.關于高師音樂系教改問題的思考——兼與音樂學院辦學模式的比較[J].人民音樂，1996，（6）.

[3]張曉霓.談師范類高校鋼琴課堂教學改革[J].長春師范大學學報，2016，（6）.

責任編輯：陳 鳳

J624.1

A

1672-2868（2016）05-0157-05

2016-08-10

安徽省高校人文社會科學研究重點項目（項目編號：SK2016A0749）

黃玥（1988-），女，安徽合肥人。合肥師范學院音樂學院，助教。研究方向：鋼琴演奏與教學。