轉型發展背景下新建本科院校思想政治理論課實踐教學改革創新研究

李 榮 鄔旭東

（蚌埠學院，安徽 蚌埠 233030）

轉型發展背景下新建本科院校思想政治理論課實踐教學改革創新研究

李 榮 鄔旭東

（蚌埠學院，安徽 蚌埠 233030）

高校思想政治理論課實踐教學，是實踐育人的有效載體，是提高教學質量的關鍵環節。面對轉型發展的新形勢，基于安徽新建本科院校思政課建設現狀的調研，對新建本科院校思政課實踐教學改革進行認真探索，從理念創新入手，探索轉型發展背景下新建本科院校思政課實踐教學創新改革的對策。

轉型發展；新建本科院校；思想政治理論課；實踐教學；改革創新

高校思想政治理論課 （以下簡稱思政課）實踐教學是教學體系的重要組成部分，是實踐育人的有效載體，也是提高教學質量的關鍵環節。安徽省重大教學改革研究項目“轉型發展背景下安徽新建本科院校思想政治理論課教學改革研究”課題組從2015年9月開始，歷時三個月，對安徽新建本科院校的思想政治課建設情況進行了調查研究。調查發現，各新建本科院校都非常重視思政課實踐教學，并且能結合各自實際進行探索和實踐，取得了一定成績。然而，調查也發現，目前新建本科院校開展的思政課實踐教學并不盡如人意，存在著諸多的不足，在很大程度上制約了思政課有效性的發揮。

面對轉型發展的新形勢，新建本科院校思政課實踐教學如何改革創新，直接影響到思政課的教學效果，關系到新建本科院校思想政治理論課教學改革的進程。基于安徽新建本科院校思政課建設現狀的調研，對新建本科院校思政課實踐教學改革進行認真探索，從理念創新入手，探索轉型發展背景下新建本科院校思政課實踐教學創新改革的對策。

1 高度重視轉型發展背景下新建本科院校思政課實踐教學改革

實踐是一切真知的源泉和發展的動力。南宋朱熹指出，“知、行常相須，如目無足不行，足無目不見。論先后，知為先；論輕重，行為重”[1]。習近平總書記明確指出：“要學習掌握認識和實踐辯證關系的原理，堅持實踐第一的觀點，不斷推進實踐基礎上的理論創新。”[2]思政課實踐教學作為實踐育人的有效載體，是提高思政課教學質量的關鍵環節。因此，思政課教育教學過程中,只有深入開展社會實踐活動,充分發揮實踐教學的作用,才能從根本上提升教學效果,開創思政課教育教學新局面。

進入21世紀，尤其是十八大以來，世情國情出現了新變化，給思政課實施提出了新要求。特別是隨著大數據時代各種自媒體的發展和應用，移動互聯網和移動終端成為大學生獲取信息的主要方式和途徑，對大學生的價值觀念帶來沖擊和負面影響。同時，一些地方和高校仍然存在對思政課實踐教學重視不夠，政策條件保障落實不夠到位；教學模式單一；教師隊伍建設不適應發展需求；全員、全方位、全過程育人的格局仍需鞏固等問題。這些都亟需改革創新。

新建本科院校作為高等教育的重要組成部分，一直是社會關注的焦點，也是學術理論界研究的熱點。由于新建本科院校處于研究型大學和高職（專科）院校的夾心層，辦學定位往往是“高不成，低不就”，因此關于新建本科院校的轉型問題成了研究的難點和熱點之一。研究認為新建本科院校面臨兩次轉型：第一次是從專科到本科的轉變；第二次就是實現應用型發展的轉型。現在國家層面正式提出的轉型發展就是第二次轉型。當前的地方本科高校轉型發展直接涉及到我國高等教育體系中的600多所新建地方本科高校，甚至會徹底影響和改變我國高等教育理念和結構，其影響必將是巨大而深遠的。2015年11月16日，教育部等部門聯合下發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，新建本科院校轉型發展全面實施。

新建本科院校的轉型發展是一個系統工程，思政課作為人才培養的必修課程的組成部分，也面臨著改革創新的必然要求。新建本科院校的教學特點是教學目標具有導向性，教學內容具有實用性，教學方向具有針對性，教學手段具有靈活性，在這種人才培養模式下，思想政治課也必然要與時俱進，不斷提高教學的實效性[3]。這其中，實踐教學環節是適應轉型發展、培養應用型人才的關鍵環節。

2 轉型發展背景下新建本科院校思政課實踐教學改革創新的思考

準確界定實踐教學在思政課建設中的地位，是推進新建本科院校思政課實踐教學改革創新的前提。調研中發現，各新建本科院校都已經充分認識到實踐教學的重要地位，但是落實措施還不夠得力，效果也不明顯，一個重要的原因還是對于實踐教學應有地位的認識不夠清晰準確。

2.1.1 準確界定實踐教學的地位

關于實踐教學的地位，主要有三種代表性觀點：“輔助論”“補充論”和“互補論”。“輔助論”和“補充論”雖然也強調實踐教學的積極作用，但認為實踐教學相對于理論教學，是處于從屬地位，是主從的關系；而互補論則認為實踐教學和理論教學地位平等，都是思政課的重要組成部分。隨著實踐教學改革的深入，越來越多的學者和思政工作者趨向于“互補論”，認為“實踐育人在高等教育體系中占有獨立地位，絕不是課堂教學的補充和延伸”[4]。特別是國家相關部門頒布一系列文件，明確了思政課實踐教學的重要地位，指引高校進行實踐教學改革。國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對大學生成長成才具有無可替代的作用。

2.1.2 必須全員重視，齊抓共管

明確了思政課實踐教學的地位，從事思政課教學和管理的工作者就要認真貫徹國家和各級教育主管部門的規定，切實采取有效措施，保障思政課實踐教學作用的充分發揮。首先，應建立學校層面的實踐教學領導小組，主管校領導或者分管校領導要親自擔任組長，相關職能部門積極參與。調研中發現，各新建本科院校基本都已經做到了這一點，問題在于領導小組實際運作的情況各不相同，部分學校成立的領導小組，已經切實發揮作用，齊抓共管的局面基本形成；但是仍有部分高校的領導小組流于形式，沒有實際運轉。要真正發揮領導小組的作用，齊抓共管，教育部和各省市教育廳必須加大督查力度，定期開展專項檢查，發現問題，及時整改。

在調研中發現，新建本科院校的思政課教師對于實踐課的重要性認識還是不夠，剛走上工作崗位的年輕教師由于缺乏經驗，對于實踐課教學有畏難情緒，即將退休的老教師中有相當一部分認為實踐課只是思政課的補充，課堂理論教學才是思政課的關鍵所在。而要改變這種狀況，就要求各新建本科院校采取有效措施，大膽改革，尤其是要利用激勵機制，例如收入分配、職稱評定等關鍵手段，充分調動教師從事實踐教學的積極性和主動性，以教學研究項目為抓手，探索構建實踐教學的新方式，大膽實踐，培養適合社會發展需要的應用型人才。

新建本科院校基本都是地方高校，而各個地方都有豐富的地方文化資源。新建本科院校應加強和地方的合作，吸收優秀的社會資源為學校發展所用，互利互惠，本著合作共建、雙向受益的原則，逐步建立形式多樣、特色明顯的社會實踐基地，以培養學生服務社會、奉獻社會的責任意識、為大學生的健康成長打下良好的基礎[5]。新建本科院校要認真選擇實踐教學基地，充分調研，挖掘和利用地方資源，選擇具有代表性的重大歷史事件的紀念館、重大歷史人物的故居以及優秀企業等；基地的選擇要堅持可行性原則，盡可能選擇就近的、交通便捷的。以課題組所在的蚌埠學院為例，就充分利用地方文化優勢，先后選取蚌埠市孫家圩子渡江戰役前指舊址、江蘇省徐州市淮海戰役紀念館等掛牌思政課實踐教學基地，為蚌埠學院思政課實踐教學的開展打下堅實基礎。

習近平總書記指出，“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦”[6]。新建本科院校思政課實踐教學是一項系統工程，要充分發揮提升其育人作用，就必須解放思想，大力探索和創新，構建符合應用型本科人才特點的實踐教學新模式。

通過調研，我們高興地看到，很多新建本科院校結合各自實際，對于創新思政課實踐教學模式進行了理論探索，更為可貴的是理論和實踐結合，初步構建了較為新穎的教學模式。比如將專題型知識講授、交流型課堂討論、學習型組織氛圍、體驗式社會實踐結合起來的“四位一體”的教學模式[7]。還有以項目+模塊為主要內容的“1+ X”自助式高校思政課實踐教學體系，就是在保證國家規定的總學分不變的前提下，將實踐教學從公共政治理論課程中獨立出來，作為獨立的一門課程單獨設課，規定必須達到的實踐學分，列入教學計劃和培養方案，具體實踐內容為“1+X”模式，即“1項目+X模塊”[8]。

通過實踐效果看，各種模式都取得了較好的效果，但是都還處于探索階段，需要進一步完善。調研中發現，無論采取何種教學模式，都要特別注意以下三點：

2.3.1 必須建立教學保障體系。這里面包括組織保障、師資保障、經費保障和后勤保障等等。其中充足的經費是所有保障中的關鍵所在。調研發現，目前各高校，都能根據《高等學校思想政治理論課建設標準》有關規定，落實專項經費。但是調研中也發現，仍有部分高校不能足額保障。經費到位的學校使用情況也不樂觀，用于實踐教學的經費更是很少。究其原因，主要是因為對實踐教學的組織比較麻煩，且考核評價不到位。這就需要采取有效措施，保障專項經費足額到位，還要把錢花到刀刃上，取得實際效果。

2.3.2 必須緊密結合網絡。網絡已經成為我們生活的一部分，大學生更是離不開網絡，特別是手機的使用，使微信、微博和QQ等，成為大學生的新寵。作為當代高校思政課的教師，要不斷地學習網絡知識，熟練掌握和運用網絡平臺，特別是實時交流工具（QQ、微信、微博等），與學生實時互動，有針對性地解決問題。另外，利用網絡虛擬空間，能夠豐富實踐教學資源，比如博物館、紀念館等網絡平臺的開放，大學生足不出戶就可以身臨其境地感受現場，達到實踐課教學效果。比如合肥學院“劉銘傳網上紀念館”，采用全景式三維立體動態瀏覽技術，通過虛擬現實技術實現了劉銘傳故居風貌的實景再現。開館僅3天瀏覽量就突破1萬人次，讓大學生方便快捷地了解歷史知識，特別是智能技術與歷史知識的精妙結合，更給人以栩栩如生的感覺，可以豐富大學生思政課實踐課的教學資源，提升教學效果。

2.3.3 必須緊密結合實際。各校在制訂具體方案時，要緊密結合實際，首先是要結合各校實際，主要是歷史沿革、辦學定位、人才培養方向等，另外還要結合各門課程的特點和要求，積極探索適合實際情況的教學模式。既要大膽探索，勇于創新，又要因地制宜、因材施教，構建適合各校實際的實踐教學模式，從而取得良好的效果。

說一千道一萬，思政課實踐教學質量的提升，最終還是要落實到思政課教師身上。因此，提升新建本科院校思政課教師的指導水平和能力成為關鍵所在。對于實踐教學環節，不僅要求教師要具有足夠的理論知識儲備，更重要的還需要綜合能力、組織協調能力等。可以說，相對于理論教學而言，實踐教學更為復雜，教師能力的提升更有難度。特別麻煩的是新建本科院校建校時間不長，新建本科院校思政課教學隊伍中，青年教師普遍占比很大，調研中發現，大都在三成以上，有的學校甚至達到一半。而青年教師教學經驗尤其是實踐經驗比較欠缺，因此，加強對思政課教師實踐教學能力的培訓，成為提升教學效果的重中之重。第一，還是要加強理論學習，足夠的理論儲備是開展實踐教學的基礎和前提，要特別指出的是理論學習的內容要廣博，不能僅僅局限于專業理論；第二，學校要積極創造條件，讓教師走進實踐第一線，作為新建本科院校，更要組織思政課教師走進企業、工廠，也要校企結合，甚至可以讓思政課教師采用掛職等方式，深入了解社會，真正融入社會，培養教師的開放意識和創新意識；第三要采取各種激勵措施，增強思政課教學隊伍的凝聚力和戰斗力。“通過改進職稱評審、分配激勵等政策，激發廣大教師支持和指導大學生社會實踐的積極性和榮譽感”[9]，打造一支熱愛本職工作、富有創造精神的專業化隊伍。

[1]朱熹.朱子語類（壹）：卷九[M]∥朱子全書:拾肆.上海:上海古籍出版社，2002：298.

[2]習近平.在中共中央政治局第二十次集體學習時強調堅持實踐第一推進理論創新[N].黃石日報，2015-01-25.

[3]張宇.應用型本科院校思想政治理論課教學改革的現狀及思考[J].長春教育學院學報，2011，（11）：105-106.

[4]宋珺.實踐育人理念在高等教育中的實施[J].思想教育研究，2012，（7）：84-87.

[5]劉紅明.社會實踐活動與大學生思想政治教育[J].青年教育，2010，（11）：114-116.

[6]習近平.在歐美同學會成立一百周年慶祝大會上的講話[N].人民日報，2013-10-22.

[7]黃建紅，陳若松.高校思想政治理論課“四位一體”教學模式研究[J].思想理論教育導刊，2013，（11）：73-75.

[8]佘遠富.“1+X”自助式高校思政課實踐教學體系探究[J].高等農業教育，2015，（11）：71-74.

[9]都基輝，劉曉東，胡智林.改革開放以來大學生社會實踐的歷程、經驗和啟示[J].思想教育研究，2015，（3）：97-100.

責任編輯：陳 鳳

G641

A

1672-2868（2016）05-0140-04

2016-08-15

安徽省重大教學改革研究項目（項目編號：2014zdjy136）

李榮（1964-），男，安徽天長人。蚌埠學院，副教授。研究方向：馬克思主義中國化。