微視頻課程的教育傳播模式分析

羅玉婷

（南通大學現代教育技術中心，江蘇 南通 226019）

微視頻課程的教育傳播模式分析

羅玉婷

（南通大學現代教育技術中心，江蘇 南通 226019）

微視頻課程作為一種微型教學資源，是新興流行起來的學習方式。如何有效地利用微視頻資源與課程、教學深度融合是亟需解決的問題。本文試圖從傳播模式這一視角進行分析，通過總結基本教育傳播模式、信息化時代的教育傳播模式以及其他學者的微視頻教育傳播模式等，建構了一套相對科學、完整的微視頻教育傳播模式，以期為更加深入的微視頻課程研究提供參考借鑒。

微視頻課程；微視頻資源；教育傳播模式

1 引言

信息化時代，媒介技術改革為教育傳播研究提供了新的課題，其中，微型媒介技術與微型學習方式成為研究的熱點。他們改變著傳統的教育理念和教學模式，學習變得越來越片段化、個性化和智慧化。微視頻課程作為微型學習的一種媒介，以其時間短、碎片化、多媒介等特征在教育傳播過程中日益突顯。如今，在教育部的組織下，微課程的教學模式已經被推廣至全國，很多中、小學乃至高等院校都在教學實踐中運用并檢驗著微視頻課程的教育傳播效果。事實上，微視頻課程這一媒介技術并不能主動改善教學效果，需要教育者有效利用才能發揮優勢。將其置于教育傳播過程中，與其它教育傳播要素相互協作，建構一個有利于微視頻發揮作用的教育傳播模式是本文研究的目的。

2 微視頻課程資源

現今正處于一個無“微”不至的時代，微博、微信、微電影等微時代的信息技術不斷滲透人們的日常生活，人們漸漸離不開這些“微”技術帶來的便捷、高效的生活感受。移動技術、智能終端、微型移動互聯的發展，帶給移動學習無限可能，也給微視頻資源帶來蓬勃生機。微視頻是指“播放時長介于3-5分鐘的視頻，兼顧新聞性、評論性與娛樂性，且更加方便在多媒體融合時代，滿足網民使用橫跨互聯網、手機、移動終端等多種形式來觀看節目的需求”[1]。微視頻課程則強調其教育功能以及在教學中的運用，是指“在微型學習理論指導下，以教學視頻為主要呈現方式，圍繞核心知識點講授、實驗操作、疑難問題解答等環節展開的教與學的過程和相關資源的有機結合體”[2]。將兩種定義結合起來，筆者認為，微視頻課程是指時長介于2-15分鐘，圍繞知識重點和難點進行講解的教學視頻資源，且方便學習者隨時隨地運用移動終端設備進行個性化自主學習，能滿足碎片化時代的學習需求。

基于微視頻資源的學習能夠充分挖掘聲、畫、文字、圖片等素材所包含隱性教育功能。作為新型的網絡數字化閱讀方式，微視頻課程在教學傳播中的地位越來越重要，尤其是以培養學生自主學習能力為目標的大學課堂。教師逐漸從主導地位轉變為引導，受教育者需要更加自主地定義自己的學習時間和學習內容。學習不再局限于課堂，課后的碎片化學習也越來越受歡迎。微視頻課程資源的教育傳播已經成為當前教育技術領域研究的熱點之一。

3 微視頻課程的教育傳播模式分析

眾所周知，技術本身并不能自動改進教學，如何有效地利用技術使其發揮優勢，才是學者們需要研究的重點。“模式”研究就是其中的一座“橋梁”。教學模式是聯接教學理論和教學實踐的媒介，這一研究對于教育傳播效果起到關鍵作用，所以需要全面、綜合地考慮各項因素，擇其適者。

微視頻課程資源的教育傳播遵循教育傳播的一般規律，本文試圖從傳播的基本模式出發，借助基本的教育傳播模式，結合其他學者的研究，總結出微視頻課程的教育傳播模式，從而為微視頻資源的教學實踐深化改革提供參考和借

鑒。

3.1 教育傳播基本模式

早期著名的傳播模式有很多，其中最早提出帶有反饋系統的雙向傳播模式的是香農—韋弗（Shannon-Weaver），這一模式雖然存在“非人類”的缺陷，但卻成為后來許多傳播模式的基礎。貝羅的S-M-C-R傳播模式把研究對象從“物”轉向人類活動，揭示了教育傳播的規律。雖然缺少反饋環節和干擾因素，但是整個模式包含了傳播過程中的各個要素，說明在傳播過程中，影響傳播效果的因素有很多，要優化傳播效能，必須綜合考慮各個方面的各個要素。

教育傳播活動的形式多種多樣，至今沒有一個權威的萬能模式能適合所有的教育傳播過程。南國農先生在《教育傳播學》一書中提出的教育傳播的基本模式為我們建構了一個總體框架，成為其他教育傳播模式發展的基礎。該模式指出教育傳播過程有四個主要要素：教育者、教育信息、教育媒體以及受教育者。同時，教育環境也對傳播效果產生一定的影響，另外，還需要一個反饋環節，這樣才是一個完整的行之有效的教育傳播過程[3]。

3.2 信息化時代的教育傳播模式

信息化時代，教育媒介技術的發展是教育傳播模式中最重要的變化。教學媒體的多樣化導致了師生關系的多樣化以及受教育者反饋方式的多樣化。學者胡欽太[4]指出，信息時代的教育傳播呈現出以教師為主導、學生為主體、多元化、混合式、雙向互動的發展模式。數字媒介技術的發展應用改變了傳統的教學模式和教學方法，胡欽太[5]認為信息時代的教育傳播模式是一個編碼與解碼的過程。教育者依據教育目的將教育信息進行編碼，通過黑板、幻燈片、電視、網絡和新媒體等媒介技術進行解碼，呈現給學習者群體進行自主學習或者合作學習。傳播媒介的多樣化發展使傳播模式發生相應改變，受眾進行反饋的形式更多樣；受眾的范圍也拓展了，“自學者”也變成受教育者的一部分。傳播要素、內涵的不斷發展影響著教育傳播模式的建構和實踐。

3.3 微視頻課程資源的教育傳播模式

在微視頻資源的教育傳播模式方面，學者楊九民[6]嘗試建構了“基于微視頻資源的翻轉課堂實驗教學模式”，將整個教育傳播過程分為“課前”和“課中”兩部分，具體流程分為四個步驟：課前準備、微視頻實驗資源學習、實做測評以及完成作品。其中前兩個步驟屬于課前內容，后兩個屬于課中活動。在這個傳播過程中，課前準備是指教師錄制并發布微視頻資源，后三個步驟是可以雙向循環活動的，例如學習者課前學習了微視頻資源，在實做評測或者完成作品的時候，有任何疑問或問題，都可以回到前一個步驟再次進行學習。這一模式表現了微視頻教學過程的總體框架，但是忽略了反饋機制與干擾因素，顯得不夠完整。

李小剛[2]等學者提出的“微課程教學應用模式”借鑒了翻轉課堂的教學模式，提倡課前進行微課程的設計與開發，且提供給學生進行課前自學，課堂時間則用來提問答疑，內化知識點。當然，教師在課堂活動結束后要進行反思，以便改善微課程內容。這一模式展現的是一個循環完整的教學過程，但是沒有考慮教育環境，也忽略了干擾因素。

本文試圖結合教育傳播的基本模式以及前輩學者對于微視頻資源教學模式的探討，構建一個更加完整的微視頻課程的教育傳播模式，如圖1所示。

圖1 微視頻課程的教育傳播模式

① 這一模式將教育傳播過程分為三個部分，分別是課前、課中以及課后，并且每個部分對應著相關的教育環境。課前的準備工作主要是在網絡教學管理平臺上完成的。網絡平臺能夠滿足教師和學生的交流互動需求，方便教師上傳資料以及學生隨時隨地觀看教學資料。課中主要是指傳統課堂，由于課前做好了準備工作，課堂成為教育者與受教者交流協作、答疑解惑的地方。通過前兩個階段的學習，回歸校園、走進社會，學習者和教育者都繼續完成自己的任務。

② 在此過程中，教育者與受教育者分別有各自的任務和職責。教育者主要負責課前的微視頻制作和發布，課中為受教育者指導、答疑，以及最后還要在課后根據前期的所有反應判斷微視頻的效果，并且進一步完善微視頻資源，為下一次微視頻課程的制作做好準備。而受教育者則需要在課前進行微視頻課程的學習，并且準備問題，在課堂中可以相互交流，尋求問題的答案，在課后，根據所學的知識，實際操作并且完成作品。當然，在此過程中，受教育者的任何一個環節都是雙向可逆的，在交流的過程中有任何問題可以再次進行微視頻學習，在實際操作的時候遇到問題也可以重新交流學習，直至最終完成作品。課后，學習者的實際操作能力以及作品完成情況也是教育者判斷微視頻效果以及完善微視頻的重要依據。

③ 根據對之前各種（教育）傳播模式的研究比較，筆者在此模式中加入了反饋環節以及干擾因素，教育者根據自己本身的感受以及學習者的反應對微視頻課程資源進行評估，并且判斷教育傳播效果，從而進一步完善微視頻課程資源。這一反饋機制為建設更普適、全面的微視頻課程資源提供了依據，也使整個教育傳播過程更加完整科學。干擾因素一直存在于每個傳播過程中，微視頻的教育傳播過程也不例外，例如，網絡平臺的穩定性，教師的語言表達能力，學生的主觀能動性等等，每個環節都有可能受到干擾，從而影響整個教育傳播效果。

4 結語

教學模式是聯接教學理論與教學實踐的橋梁，所以教學模式研究對于教學實踐的深化和教學理論的建構都十分重要[7]。微視頻課程的教育模式研究對微視頻課程建設提供參考，更重要的是為微視頻課程在教育傳播過程中的實踐應用提供了框架思路。如今，微課程在教學中越來越受到重視，但是微視頻的制作和應用卻良莠不齊。研究其教育傳播模式能夠為微視頻課程的發展提供一定的借鑒和參考。并且以此為基礎，進行更加深入細致的微視頻課程研究。

[1]王覓，賀斌，祝智庭．微視頻課程：演變、定位與應用領域[J]．中國電化教育，2013(04)：88-94．

[2]李小剛，王運武，馬德俊，靳素麗．微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J]．現代教育技術，2013(10)：31-35．

[3]南國農，李運林．教育傳播學[M]．第二版．北京：高等教育出版社，2005．

[4]胡欽太．論信息時代的教育傳播研究范式[J]．電化教育研究．2010(12)：5．

[5]胡欽太，唐小旋．論信息時代教育傳播研究的新內涵[J]．電化教育研究，2011(11)：28-32．

[6]楊九民，邵明杰，黃磊．基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究——以“現代教育技術”實驗課程為例[J]．現代教育技術，2013(10)：36-40．

[7]徐繼存，王傳金．教學模式研究：何去何從[J]．克山師專學報，2000(02)：75-83．

Analysis on the Micro-video Course Educational Propagation Mode

Luo Yuting
(Modern Educational Technology Centre,Nantong University,Nantong 226019,Jiangsu)

As a kind of miniature teaching resources,micro-video course is the emerging popular way of learning.How to effectively use micro-video resources and deeply integrate with curriculum and teaching is to be solved urgently.This article analyzes from the perspective of propagation mode,through summarizing the basic educational mode,educational propagation mode of information age,and other micro-video educational propagation mode from scholar,to construct a set of relatively scientific and complete micro-video educational propagation mode,so as to promote the further micro-video course studies.

micro-video course;micro-video resources;educational propagation mode

G434

A

1008-6609(2016)08-0029-03

羅玉婷，女，江蘇南通人，研究生，實驗師，研究方向：教育傳播學。lyt@ntu.edu.cn.

本文為2013年南通大學人文社科項目課題的研究成果，項目編號：13W07。