基于LAMS和Moodle平臺一體化教學探究

王令

（廣東省機械技師學院，廣東 廣州 510450）

基于LAMS和Moodle平臺一體化教學探究

王令

（廣東省機械技師學院，廣東 廣州 510450）

整合LAMS和Moodle應用于技工學校E-Learning平臺，設計基于LAMS和Moodle平臺一體化教學流程，構建以“學生主體，任務驅動，小組協作，教師指導”的一體化教學模式，積極調整教學策略和教學手段，不僅可以有效提高目前技校一體化課堂教學質量，而且符合技工學校當前培養高素質技術應用型人才的需要，更是主動適應“互聯網+教育”時代要求。

LAMS；Moodle；一體化;小組協作

1 引言

技工學校是培養技術技能型人才的主要基地，承擔著造就社會生產、管理、服務一線急需的高技能人才。傳統的教學模式教學活動往往是以教師為中心，教師以講解為中心、而講解以教材為中心，長此以往容易忽視認知主體亦即學生的作用，忽視學生學習主動性，不能激發學生創造力發揮。為此，探索利用現代信息技術改變目前傳統教學現狀短板勢在必行。

隨著信息化技術的發展，教育信息化在技工教育中扮演的角色越來越重要，《教育信息化十年發展規劃（2010—2020年）》提出：“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎；以學習方式和教育模式創新為核心”。為滿足技工院校培養高技能人才辦學層次要求，發展研究性教學，轉向以學生為主體，提升課堂效率為宗旨的基于LAMS和Moodle平臺的一體化教學是信息化教學改革一個方向。LAMS和Moodle是目前很流行的兩種開源E-Learning平臺。

學習活動管理系統(Learning Activity Management System,簡稱LAMS)是一個管理和創建學習活動的系統，由澳大利亞悉尼的麥考瑞大學研發而成。LAMS是基于WEB網絡智能化學習平臺，具有管理、設計和傳遞在線協作學習活動的功能，該平臺給教師提供直觀的、可視化的開發學習活動。該系統模塊主要包含管理模塊(Administration)、學習模塊(Learner)、監控模塊(Monitor)和設計模塊(Author)。

魔燈(Moodle)是澳大利亞Martin.Dougiamas博士與志愿者團隊合作并在他的主持下開發的，主要包括學習管理系統（LMS，Learning Management System）、課程管理系統（CMS，Course Management System）、網站管理系統。該套系統基于“社會建構主義理論”，有助于教師管理和創建在線課程。

傳統的教學模式已不能適應技工學校人才培養模式的需求，一體化教學取代傳統教學模式實踐證明是可行的。如表1所示，傳統教學模式要在教師、學生、教學手段等方面向一體化教學模式轉變。

表1 傳統教學模式和一體化教學模式對比

由此，為發展“一體化”教學模式，體現技工學校職業教育實用性、實踐性和開放性，研究Moodle和LAMS平臺整合，讓兩者優勢互補，實施對課堂教學質量的控制，正是一體化教學要達到的理想效果。

2 整合Moodle和LAMS平臺用于一體化教學

LAMS與Moodle都是開源免費可以跨平臺(都支持Unix、Linux、Windows和Mac)使用的E-Learning軟件，均有豐富的學習工具和多種分組學習形式，而且在實際應用方面

都有各自的優勢，LAMS的主要優勢在于設計結構化的學習活動序列，而Moodle的特點是有強大的課程管理功能。因此可以在Moodle學習環境中整合LAMS，也可以在LAMS平臺活動工具箱里的共享資源里整合Moodle課程資源，優化E-Learning平臺用于一體化教學。

根據Moodle和LAMS自身特點，基于Moodle和LAMS平臺整合，主要在三個方面用于一體化教學：

2.1 在學習模式方面整合

基于Moodle平臺學習模式是以學習內容為導向，知識點是以網頁形式呈現的，如果學習者沒有明確學習目標就會散漫瀏覽網頁，不能有效保證課堂教學質量。而基于LAMS平臺學習模式是以學習活動為導向，要求一個知識點學習完之后才能繼續下一個知識點學習，在一體化教學中隨時能監控課堂教學質量，保證一體化課堂教學中學習順序和提高學生學習效率。如圖1所示，Moodle學習環境中整合LAMS活動序列，在彈出添加一個活動或資源對話框左邊欄首行出現LAMS Lesson活動序列。

圖1 Moodle平臺內整合LAMS活動序列

從圖1可以看出，Moodle平臺的活動非常豐富，資源庫也是它的一大特色，Moodle的活動或資源能有效提高課程管理，豐富一體化課程資源建設。

2.2 在學習資源組織和課程管理方面整合

LAMS平臺在課程管理功能方面遜于Moodle平臺,Moodle平臺的課程管理在學習內容資源組織形式是發散的、非線性的，一體化課程中學生碰到難懂的或難以理解的知識點可能跳過去直接進入下一個知識點學習，而LAMS平臺學習內容資源組織形式是線性的，一體化課程中學生在教師創建的學習序列中只能按照知識點順序學習，不能跳躍式學習而逃避自己不會的或不愿意學習的知識點。利用Moodle相對較容易的特點可以創建形式多樣的豐富課程資源，課程知識點以網頁形式呈現，學生可以利用Moodle平臺在線課程自學完成任務。

2.2 在教師監控學生學習方面整合

LAMS平臺中學生的學習進度和學習時間能被教師全程監控，而且能導出報表。Moodle平臺中學生訪問個人課程的頻率和持續時間可以被監控，監控可以跨學科和跨系部，結果也能導出為報表。教師為了提高上課效率，提高教學質量，精心設計基于LAMS和Moodle平臺一體化課程，讓這兩個平臺優勢互補，各有側重。

3 基于Moodle和LAMS平臺的一體化課程設計

按照教師的使用習慣以及教師信息化水平不同，發展以“學生主體，任務驅動，小組協作，教師指導”的一體化教學模式。Moodle和LAMS整合后的一體化課程設計到底以哪個平臺為主，本文從以下兩種思路進行探究：

3.1 思路一：LAMS平臺整合Moodle平臺

LAMS平臺優勢是可以設計學習活動序列，而且教師可以監控學生的這些學習活動，那么在設計一體化課程時在知識的“內”化形成階段可以整合Moodle平臺到資源活動里。LAMS目前暫不支持SCORM課件，不能任意瀏覽想要學習知識點進行知識綜合提煉，而Moodle平臺克服了這些缺點。如圖2所示，一個典型的一體化課程設計，Moodle課程資源整合到“收集資料”活動里。

圖2 LAMS平臺整合Moodle一體化課程設計

圖2是在LAMS平臺里設計的一體化學習活動序列。斯金納認為：人類學習是一種操作反應的強化過程，通過操作性強化，可以學會一個比較完整的新的行為單位。在LAMS平臺設計的活動序列里，如果沒有完成一個學習序列就是沒有完成該學習任務，就不能進入下一個學習活動序

列，亦即斯金納的強化理論運用——強制性學習。按照預制學習路徑，大體分成知識“內化”和“外化”兩個階段。在知識“內化”形成階段：教師創設項目情景，學生明確此次課程項目任務，帶著任務自主學習Moodle課程資源，確定項目難點，然后項目分組小組協作完成，項目任務完成過程中可以收集資料，既可以學習Moodle平臺的課程知識，也可以網上搜索任務目標，小組內部互相交流探究項目；在知識“外化”吸收階段：小組內部或小組之間可以分享待解決項目任務的資源，教師可以指導學生解決項目難點，小組各自完成教師布置的項目任務后進行成果提交，小組可以在論壇探討各自完成的項目作品，把各自小組經驗在論壇里自由交流，最后教師對小組項目作品評價，小組之間也可以對作品相互評價。

LAMS重視學習者在教學中的主體地位，這是認知主義發展的結果，整個學習活動序列設計以學生為主體。矛盾思想是LAMS活動理論的核心，設計活動序列時加入矛盾思想。由此，如圖3所示，LAMS實質把圖2一體化課程設計細化成三個階段進行教學流程展示，分別是矛盾階段、認知階段和匯整階段。

圖3 LAMS平臺一體化教學流程三個階段

如圖3所示，整個課堂一體化教學中教師活動是監控、指導和評價。學生活動第一階段矛盾，體現了LAMS矛盾思想，分析項目任務的過程就是解決矛盾過程，教師創設項目任務情景提出問題，然后學生自主學習解決問題。第二階段認知，發展于認知主義，重視學生在學習中的主體地位，以小組協作學習的形式學習，既有競爭也有協作，完成任務的同時重建知識結構體系。第三階段匯整，既有作品匯整也有完成項目任務經驗匯整，項目作品評價目的促使小組學生下次能更加投入完成項目任務，改進完成項目方法。

3.2 思路二：Moodle平臺整合LAMS平臺

一些研究者傾向于該思路，原因在于Moodle平臺教學設計相對比較容易，課程管理功能也比較強大，教師易學易用，所以提倡LAMS在Moodle學習環境中應用。主要應用形式讓LAMS平臺作為“學習活動”序列和“評價活動”序列補充到Moodle應用環境里。

Moodle作為在線的課程資源平臺，可以發揮課外預習和課內一體化教學雙重功能，如圖4所示為Moodle平臺一體化教學流程。Moodle對學生的學習監控也是一大特色，具體體現在三個方面：

(1)教師能監控學生加入課程學習的頻率和學習課程的持續時間；

(2)教師通過小組為單位統計日期、時間和頻率；

(3)教師能統計每個學生加入課程、討論區、課程測試和提交作業的次數、時間、日期、頻率和IP地址。

圖3 Moodle平臺一體化課程教學流程

由于Moodle以網頁形式呈現課程資源，教學流程是非線性組織的，由于Moodle非強制性學習特點，學生可能不會

按照教師設計的流程思路學習，會跳躍式學習，直接進入下一個學習活動。所以必須整合LAMS課前預習，學生加入課程后強制學生預習知識點然后進行預習題測驗，目的是檢測學生預習課程學習效果。Moodle教學流程需要教師時刻在線與學生互動交流，管理學生信息、學生分組、討論區和文件等。對于自主學習自覺性差的學生，教師要適時加以輔導，關注學生的學習行為。

4 總結

本文主要研究了Lams平臺整合Moodle平臺一體化課程設計，該課程設計應用于一體化教學流程三個階段，以及Moodle平臺整合Lams平臺一體化課程教學流程。基于Moodle和Lams平臺目的就是結合目前比較流行、應用比較廣的兩個E-Learning平臺優勢，將這兩個平臺整合用于技工學校一體化教學。E-Learing教學平臺的應用是高效培養技工學校高技能人才的需要，也是一體化課程教學改革的一個應用方向。

[1]閆靜怡．LAMS和Moodle的比較與整合[J]．軟件導刊，2010，9 (3).

[2]張筱蘭，徐英萍，范郭昌驊．LAMS與Moodle學習環境的整合及其應用探究[J]．現代教育技術，2009，19(5)：108-110．

[3]吳軍其，楊志峰，基于LAMS的學習活動設計[J]．中國電化教育，2007(4)：104-107．

Exploration on Integrated Teaching Based on LAMS and Moodle Platform

Wang Ling
(Guangdong Machinery Technician College,Guangzhou 510450,Guangdong)

The Integration of LAMS and Moodle is applied to the E-Learning platform of technical school.The integrated teaching process is designed based on LAMS and Moodle platform.The integrated teaching model,namely"student as main body,taskdriven,group collaboration,teacher guidance",is build.The teaching strategies and teaching methods are actively adjust,which not only can effectively improve the teaching quality,but also meet the needs of high-quality technology applied talents training in technical schools.What is more,it adapts to the requirements of“Internet+education”era.

LAMS；Moodle；integration；group collaboration

G434

A

1008-6609(2016)08-0096-04

王令，男，湖北人，碩士，講師，研究方向：教育信息技術。