論Loop伴奏在流行演唱即興創(chuàng)作教學(xué)中的運用

王 莉

（四川音樂學(xué)院流行音樂學(xué)院，四川 成都 610021）

論Loop伴奏在流行演唱即興創(chuàng)作教學(xué)中的運用

王 莉

（四川音樂學(xué)院流行音樂學(xué)院，四川 成都 610021）

本文所探討的“Loop伴奏在流行演唱教學(xué)即興創(chuàng)作中的運用”是筆者根據(jù)多年教育實踐，針對流行演唱中即興創(chuàng)作的一系列難題而提出的解答。筆者通過對Loop伴奏概念的闡釋和在流行音樂教學(xué)中的運用，證實Loop伴奏是提高學(xué)生流行音樂即興創(chuàng)作水平的可行方法，進(jìn)而探討Loop伴奏在流行演唱教學(xué)實踐中的運用以及成效，最后提出運用Loop伴奏進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)的設(shè)想。

流行演唱；即興創(chuàng)作教學(xué)；Loop；風(fēng)格化；教學(xué)設(shè)想

流行音樂發(fā)展到今天已有百年歷史，因其情感真摯、結(jié)構(gòu)短小、朗朗上口等特點而一向被大眾所喜愛。流行演唱強(qiáng)調(diào)個性、尊崇自然，由于每個歌者嗓音條件不同，很難像美聲、民族唱法一樣，根據(jù)音色音域進(jìn)行量化譜曲，作曲者也很難有機(jī)會就每個歌手的嗓音條件去分析，命題作業(yè)。而真正最了解自己的嗓音的其實是歌者自己，在為自己創(chuàng)作合適的作品方面，自己是最佳人選。在流行音樂教育中，如何培養(yǎng)能夠進(jìn)行原創(chuàng)的人才，成為了當(dāng)務(wù)之急。然而學(xué)習(xí)流行演唱的學(xué)生往往就好樂感、好聲音，音樂的理論基礎(chǔ)普遍卻不是很全面，在專業(yè)原創(chuàng)方面常形成無法創(chuàng)造樂句，有樂思記不下，有動機(jī)發(fā)展不了的局面，久而久之原創(chuàng)之舉不了了之。

為了解決這一難題，即興創(chuàng)作很快被提上教學(xué)課堂。即興創(chuàng)作有其得天獨厚的優(yōu)勢，隨著樂思的瞬間爆發(fā)，最適合自身特點的音色樂句會被發(fā)掘、保留。然而對于一些不成熟的歌手而言，音樂基礎(chǔ)知識的欠缺可能會導(dǎo)致樂句沒有完整結(jié)構(gòu)性，上下句脫節(jié)，段落感不強(qiáng)；風(fēng)格化缺失會導(dǎo)致音樂的旋律律動與風(fēng)格脫節(jié)，快慢節(jié)奏錯位等等一系列問題。針對這些問題，筆者嘗試在即興演唱教學(xué)中融入Loop伴奏來進(jìn)行解決。

一、什么是“Loop”

Loop，原意“圈、循環(huán)、回路”，在音樂中指一個循環(huán)的片段；早期出現(xiàn)在音樂制作中。在流行音樂演唱領(lǐng)域，Loop可以理解為“循環(huán)”、“套路”、“反復(fù)”、“套子”等等，作為一種很重要的音樂學(xué)習(xí)、演奏方法長期存在于音樂實踐中。簡單解釋即含有和聲結(jié)構(gòu)的音樂片段不斷循環(huán)，可以包含多種樂器，也可以只含有單一樂器甚至是單一的鼓節(jié)奏，其中也可以包括音樂風(fēng)格、配器和聲、編配織體等音樂元素。Loop可以做為一個音樂套路永遠(yuǎn)不間斷的循環(huán)下去，也可以和其他Loop無縫結(jié)合甚至疊加，形成新的風(fēng)格或者完整的曲式結(jié)構(gòu)。

Loop伴奏往往用于流行器樂的教學(xué)中，如培養(yǎng)電吉他手迅速的認(rèn)識風(fēng)格與彈奏獨奏片段，使用Loop是必不可少的，甚至吉他手會自行錄制Loop來疊加獲得多把吉他的效果；又如架子鼓的訓(xùn)練，會通過播放含有律動鮮明的小打來幫助學(xué)生尋找風(fēng)格的律動。在流行演唱課堂應(yīng)用較少，往往是采取完整伴奏帶的模式來進(jìn)行訓(xùn)練，在流行演唱即興課程中筆者初步開始嘗試使用Loop來進(jìn)行教學(xué)。

二、Loop伴奏模式在流行演唱教學(xué)實踐中取得的成效

（一）對認(rèn)識風(fēng)格的幫助

Loop中包含有豐富的風(fēng)格信息，且具有代表性。一個簡單的Loop可以只有一個樂器，但是卻能表現(xiàn)該風(fēng)格最典型的音響，伴奏織體，和聲進(jìn)行。如果是較為豐富的Loop甚至可以包含特色樂器音響，準(zhǔn)確的風(fēng)格律動，甚至是調(diào)性特征。學(xué)生通過這樣的較小篇幅的音樂可以一窺該風(fēng)格的精髓，日后遇到該類型風(fēng)格就會有一個迅速的判斷認(rèn)知。

例：雷鬼樂

從上面的譜例可以看到，音樂中的伴奏吉他，始終在每拍的后半拍出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)其反拍的重要特征，bass也在第三拍（次強(qiáng)拍）上空出重拍，在弱拍上進(jìn)入。雷鬼音樂的最主要特征：重拍后移，已經(jīng)可以非常清楚的看到了。

（二）對樂段結(jié)構(gòu)的規(guī)整認(rèn)識

絕大部分流行歌曲具有典型的傳統(tǒng)歌謠體曲式結(jié)構(gòu)，樂段通常為方整型結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過對規(guī)整的Loop的練習(xí)，能夠加深對樂段的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。通過設(shè)計好的起承轉(zhuǎn)合，可以形成簡單的四句式即興模式，即：起句，答句，發(fā)展，結(jié)束。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練之后，絕大部分的學(xué)生可以直接開始感性的即興演唱，同時具備清晰的方整結(jié)構(gòu)。

（三）對于即興獨唱的幫助

在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入二次模仿創(chuàng)造屬于自己的樂句及動機(jī)，并加以發(fā)展，對于新遇到的樂段即興，具備初步的舉一反三的能力。筆者初期將部分歌曲間奏直接分離出來，絕大部分學(xué)生具備即興solo簡單樂句的能力，此時分析其律動節(jié)奏，和聲進(jìn)行，從而對整首音樂作品形成較為完整的結(jié)構(gòu)認(rèn)識，理清其節(jié)奏脈絡(luò)與動機(jī)發(fā)展手法，對于自己創(chuàng)作原創(chuàng)作品的規(guī)范性有一定指導(dǎo)意義。經(jīng)此課程后，絕大部分學(xué)生都可以初步掌握即興創(chuàng)作并演唱的能力，對于樂曲中樂句的加花開始自由運用，在與樂隊的合奏課程中，明顯能把握結(jié)構(gòu)，部分學(xué)生甚至可以開始即興的人聲solo段落，與樂隊的融合度有明顯提高。

三、運用Loop伴奏進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)的設(shè)想

Loop伴奏對于提升學(xué)生的即興演唱創(chuàng)作能力有明顯功效，如何將Loop伴奏應(yīng)用于教學(xué)中，成為了需要仔細(xì)思考的問題。本文對Loop伴奏的系統(tǒng)化教學(xué)做出了一下設(shè)想：

編寫教材，形成系統(tǒng)化教學(xué)文本。目前，國內(nèi)外尚無針對Loop伴奏教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)以及相關(guān)的教學(xué)用書，而具有較高科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性，且循序漸進(jìn)的教材，是將教學(xué)活動系統(tǒng)化的基礎(chǔ)，也是Loop伴奏教學(xué)模式可復(fù)制化的文本。教材以Loop伴奏的相關(guān)理論體系為核心，系統(tǒng)講解Loop伴奏的相關(guān)技術(shù)，在此基礎(chǔ)上，大量羅列伴奏的和聲功能譜，示范旋律譜、并以Loop伴奏音頻，示范音頻等有聲材料為輔助，按照流行音樂風(fēng)格分類，每種風(fēng)格含數(shù)條難度系數(shù)不同的習(xí)題集成，最終形成以理論和技術(shù)講解為基礎(chǔ)，大量實際演練為主體的有聲系統(tǒng)化教材。

制定教學(xué)計劃，形成系統(tǒng)化教學(xué)的指導(dǎo)性文件。根據(jù)如前所述的Loop教學(xué)模式的目的，對該課程進(jìn)行總體的規(guī)劃；再依照前期教材文本內(nèi)容，制定出具有可操作性和可復(fù)制性的教學(xué)實施方案。如課程實施目、課程所針對的學(xué)生學(xué)習(xí)階段，課程的開設(shè)順序、教學(xué)課時分配，教學(xué)進(jìn)度安排、學(xué)生成績檢測標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)備需求、教學(xué)用具、學(xué)生擴(kuò)展性參考書目等。

四、課堂實踐

無論是教材還是教學(xué)計劃都離不開課堂實踐這個平臺，結(jié)合學(xué)生個性化因材施教，針對普遍性群體的基礎(chǔ)教育來實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（一）循序漸進(jìn)的模式，利用完善的標(biāo)準(zhǔn)化小樣，從模仿開始

Loop教學(xué)目的非常明確，即培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力，豐富強(qiáng)化其音樂風(fēng)格認(rèn)識。任何即興都不可能是憑空想象，不可能是信手拈來的，必須要經(jīng)歷長期的音樂引導(dǎo)訓(xùn)練，是對音樂感知、判斷、整理到融合創(chuàng)造的過程，是對演唱演奏者綜合能力的考驗與全方面體現(xiàn)。

在熟悉自如的即興演唱之前，必須要有一個大量涉獵不同風(fēng)格，積累理論，提升感性認(rèn)識的過程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)Loop可以加深對某種音樂風(fēng)格的把握，達(dá)到積累音樂修養(yǎng)的目的。所以在課堂實踐中，教師設(shè)計了標(biāo)準(zhǔn)化風(fēng)格性示范小樣，通過學(xué)生的反復(fù)學(xué)習(xí)和模仿，達(dá)到認(rèn)知音樂風(fēng)格的目的。

（二）引導(dǎo)讀懂標(biāo)準(zhǔn)化樂譜，和聲理論依據(jù)，從感性到理性

任何的即興都不是簡單的隨意唱，它要受制于音樂的風(fēng)格、和聲、律動、結(jié)構(gòu)等等，有了對音樂結(jié)構(gòu)和聲的最直接的認(rèn)識以后，更要將其系統(tǒng)化，理論化。在流行演唱課堂出現(xiàn)的Loop包括流行樂隊4件，管弦樂群組，電子音色，各種打擊樂等等，不能全部一一記錄并交付演唱的學(xué)生，記錄和聲功能與演唱示范旋律是最好的辦法。這樣的記譜有幾大優(yōu)勢：功能清晰簡捷，便于觀察；譜面篇幅較小，適合演唱時閱讀；動機(jī)清晰，即興發(fā)揮空間較大；

針對流行演唱的特點，筆者建議：除jazz樂以外的風(fēng)格均采用首調(diào)記譜，即不采用固定音高的和弦記譜而選用首調(diào)級數(shù)記錄和弦。在非jazz樂的演唱中，出現(xiàn)離調(diào)和遠(yuǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)的概率并不多，使用級數(shù)記譜具有思維轉(zhuǎn)換方便的優(yōu)勢，同樣的Loop譜例給男聲與女聲均可以使用，僅需單獨標(biāo)明其調(diào)號即可。而相對于jazz樂來說，臨時離調(diào)和轉(zhuǎn)調(diào)較為常見，所以使用固定音高記譜是最科學(xué)合理的。

（三）分析歌曲曲式結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)Loop的拼接，形成完整結(jié)構(gòu)

Loop區(qū)別于普通的歌曲伴奏的特點就是：可以無限循環(huán)、重復(fù)、疊加。也就是說，我們可以對Loop執(zhí)行更靈活的操作，將不同的Loop進(jìn)行拼接、重復(fù)、發(fā)展，甚至是疊加來形成新的段落，乃至形成一個完全全新的作品。當(dāng)一個新的Loop伴奏呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，老師可加以引導(dǎo)，分析完整歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，將其A、B、C段拆分，從而得到不同的段落的發(fā)展手法，這些不同的段落其實就是一個個的Loop。通過其不同的Loop在歌曲中起到的作用不同，決定其演唱的旋律位置、聲音狀態(tài)、律動結(jié)構(gòu)等等，理性而完整的完成其Loop中的演唱來達(dá)到其功能要求。在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)后，可以將不同的和聲功能但風(fēng)格類似的Loop拼接在一起，形成單二部曲式結(jié)構(gòu)，含有歌謠體特征的樂段，學(xué)生可以創(chuàng)作簡單的即興完整樂段，同樣也是為今后的原創(chuàng)作品打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）即興演唱的多模式學(xué)習(xí)，包括完整歌謠體旋律與獨奏部分

即興演唱可以應(yīng)用于歌曲的創(chuàng)作、間奏的獨奏、歌曲樂句間的插花部分甚至是前奏尾奏的華彩部分等，不同的部分應(yīng)用方法與細(xì)節(jié)也不盡相同，但都可以用Loop模式構(gòu)成。

一個簡單的Loop可以只有四個小節(jié)，和聲功能完成一個樂段結(jié)構(gòu)的封閉式全終止，如I-IV-V-I，或常見的VI-III-II-I；亦或者半終止結(jié)構(gòu)如：I-VI-IV-V；任何一種和聲進(jìn)行都可以不斷循環(huán)，通過旋律的不同發(fā)展手法，即興的來進(jìn)行創(chuàng)作。如果將其循環(huán)4次，基本可以形成一個歌謠體結(jié)構(gòu)，此時在演唱時教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其4遍循環(huán)分別定義為：呈示、反復(fù)、高潮、結(jié)束；或定義為：問句、答句、發(fā)展、再現(xiàn)結(jié)束。如果Loop部分只起間奏連接作用，則重復(fù)2遍，此時的即興演唱可注重于律動的變化，對之前旋律的模仿來形成連接性功能段落。不同的模式下存在不同的發(fā)展手法，教師在引導(dǎo)學(xué)生的旋律發(fā)展技巧的同時也可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。

（五）利用Loop伴奏學(xué)習(xí)并掌握各種風(fēng)格演唱最重要聲音技巧與律動

流行音樂的風(fēng)格門類眾多，學(xué)生往往根據(jù)個人喜好，專擅某一風(fēng)格而其他風(fēng)格鮮有涉獵，學(xué)習(xí)時也容易偏離實質(zhì)性特點，注重表面。風(fēng)格化的Loop具有該風(fēng)格最顯著最重要的特點，且音樂節(jié)奏相對比較固定，對于音樂風(fēng)格的記憶加深非常有益。對于流行音樂風(fēng)格中，最難掌握的是其固有的律動，猶如人身體的骨架一般，只有熟練掌握其音樂的律動，才能在此種風(fēng)格學(xué)習(xí)和實踐中保持自己的個性，尊重其風(fēng)格共性，此為Loop伴奏下的風(fēng)格學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。音樂的旋律在各種風(fēng)格下具有共通性，然而不同速度下的旋律演唱創(chuàng)作方式略有不同。如節(jié)奏較快的R&B, Rock樂曲，演唱的旋律明顯側(cè)重于律動的循環(huán)發(fā)展變化，音域跨動幅度較小，甚至是三度以內(nèi)的音程反復(fù)的節(jié)奏變化來引領(lǐng)音樂動機(jī)的發(fā)展。而節(jié)奏較慢的風(fēng)格，如抒情pop，快打漫長的bossa nova之類，則可以注重旋律跨度，音程關(guān)系可以較復(fù)雜，可以有大范圍的游動來推動音樂情緒的發(fā)展，節(jié)奏相對平穩(wěn)而注重音色，發(fā)聲力度的變化，音樂表情較為豐富。又例如，在演唱雷鬼風(fēng)格的即興時，后半拍的重音會成為一個最重要的把握目的，無論速度快慢的雷鬼音樂，把握住其最重要的后半拍起，把次強(qiáng)拍的旋律位置保留在和弦的I、Ⅲ、V級位置，則基本可以得到較好的效果，而其中的起拍位置可以是任意的旋律位置，甚至可以從高級和弦外音如和弦的9音、11音、13音開始都可以。通過指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生迅速完成課堂作業(yè)的同時，補(bǔ)充其理論對于實踐應(yīng)用經(jīng)驗，同時將抽象的、理論化的音樂知識變成感性的、容易被認(rèn)知接受的音樂理解思維。學(xué)生從了解到認(rèn)知，熟悉到熟練運用，可以有一個合理的、易于接受的循序漸進(jìn)過程，而且記憶深刻，在日后的創(chuàng)作過程中容易舉一反三，加以合理運用。

五、結(jié)語

以上是筆者數(shù)年流行演唱教學(xué)的一點心得體會，國內(nèi)的流行音樂教育處于發(fā)展階段，對于即興創(chuàng)作與演唱目前尚處于初級階段，大量的優(yōu)秀作品創(chuàng)作主要依靠于職業(yè)的音樂人，作曲家，而學(xué)生自身的無窮無盡的能量尚未充分發(fā)掘，對于流行演唱專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要依賴于傳統(tǒng)的作曲理論教育。利用Loop伴奏來進(jìn)行課堂訓(xùn)練，可以一定程度上解決學(xué)生的音樂理論基礎(chǔ)較差的狀況下創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。引導(dǎo)創(chuàng)作大批優(yōu)秀成熟的作品，為社會演出與就業(yè)，學(xué)院交流儲備人才與作品。通過Loop伴奏的形式，建立一套完整的即興演唱學(xué)習(xí)體系，大量詳實的譜例與文字資料，可以迅速的在音樂學(xué)院、音樂教育市場進(jìn)行復(fù)制推廣，極大的便利了老師的教學(xué)工作，提升授課質(zhì)量與效率。而且一套成熟的Loop風(fēng)格化即興演唱教程，亦可以成為風(fēng)格化練聲課程的有效補(bǔ)充，且易于推廣與傳播，希望鄙文可以起到拋磚引玉的作用，為中國的流行音樂教育事業(yè)添磚加瓦。

[1]劉柱喜.對流行音樂樂隊組合教學(xué)與實踐的思考——淺談團(tuán)隊協(xié)作式教學(xué)[J].天津音樂學(xué)院學(xué)報,2011,(04).

[2]李曼.流行音樂和聲教學(xué)之我見——由翻譯伯克利音樂學(xué)院和聲教材引發(fā)的思考[J].樂府新聲,2011,(01).

[3]任海蘭.高校流行演唱教學(xué)現(xiàn)狀淺析與思考[J].大眾文藝,2010,(01).

王莉（1979-），女，漢族，副教授，研究方向：流行演唱。