基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式

李力恒 孫志勇 畢述玥 王劍釗 王曉磊 孫 堯 扈韻琦 白 晶

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式

李力恒 孫志勇 畢述玥 王劍釗 王曉磊 孫 堯 扈韻琦 白 晶

現(xiàn)今是全新的互聯(lián)網(wǎng)+的時代，主要是由于網(wǎng)絡(luò)化和智能化的發(fā)展，以及信息技術(shù)的發(fā)展，和大量軟件和硬件的發(fā)展。與此同時學(xué)習(xí)者本身的知識水平，身心發(fā)展和教育資源的差異。因此培養(yǎng)具有較高的信息素養(yǎng)，以及具有團(tuán)隊合作精神的高層次人才，建立在各個學(xué)習(xí)者之間建立有效的信息資源共享，建立合理協(xié)作學(xué)習(xí)模式，成為研究生教育問題的新挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育 研究生

一、前言

我國在現(xiàn)階段，在研究生培養(yǎng)方面，以及知識更替和技能改革方面都有較高的要求。因此實現(xiàn)教育資源共享是十分必要地，只要是在高等院校和科研機(jī)構(gòu)之間。研究生是國家人才培養(yǎng)的關(guān)鍵也是社會發(fā)展不可或缺的一個部分，對研究生的教育培養(yǎng)更是我國實施科教興國戰(zhàn)略，以及有效提高國民素質(zhì)的重要途徑。并且隨著科技的進(jìn)步，以及現(xiàn)代教育信息化技術(shù)的變革，和學(xué)習(xí)模式的變革，所帶來的是豐富的信息化教育資源的開放和共享。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，我國目前的研究生培養(yǎng)存在以下問題：

二、重理論輕實踐，選拔方式不合理

目前我國研究生的招生主要是自愿報考模式和免試入學(xué)模式。第一種自愿報考模式，是指自愿報考高校并參加國家統(tǒng)一入學(xué)考試；種免試入學(xué)模式，指優(yōu)秀本科生由所在學(xué)校推薦免試入學(xué)和考生。

自愿報考模式由國家組織命題，學(xué)生通過正規(guī)的集中考試，用考試成績來衡量學(xué)生的知識水平。但是對專業(yè)性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，容易出現(xiàn)高分低能學(xué)生。另外雖然在復(fù)試或者面試環(huán)節(jié)中，增加了部分實踐技能考試，但是對于研究生的高層次綜合素質(zhì)和實驗?zāi)芰Γ砻娉煽兺y以度量處他們的實際情況。免試入學(xué)模，主要是學(xué)校采用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成績，并通過筆試和推薦相互結(jié)合的選拔方式。與第一種入學(xué)方式相比較而言，往往缺乏具體的和客觀的評定指標(biāo)。

三、研究生數(shù)量的擴(kuò)招，容易導(dǎo)致培養(yǎng)方式的不適應(yīng)和培養(yǎng)質(zhì)量的下降

我國的研究生開始逐步擴(kuò)大招生是由于社會和個人的教育需求的增長。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明我國研究生層次的生源數(shù)量以8%的速度，并且每年都在持續(xù)上長，切高居不下。這種持續(xù)的大規(guī)模增長態(tài)勢，雖然滿足了對高層次人才的社會需求和國家的戰(zhàn)略發(fā)展。但是在研究生教育的教學(xué)質(zhì)量方面，存在著普遍性的教育質(zhì)量下降問題。原因主要有兩個方面，其一是教學(xué)資源和師資力量，以及科研條件的不足。其二在研究生招生過程中，對學(xué)生的專業(yè)內(nèi)有較為明確的限制。造成相同專業(yè)的同一個年級的研究生，知識結(jié)構(gòu)和知識基礎(chǔ)各有不同，有高有低，專業(yè)差距趁此不齊，同時也造成了專業(yè)能力的根本差異。

四、研究生培養(yǎng)模式具有的專業(yè)性和特殊性

研究生培養(yǎng)過程中，研究生具有很強(qiáng)的專業(yè)性，注重培養(yǎng)研究生層次的學(xué)術(shù)能力和研究生層次的科研能力。研究生的專業(yè)化培養(yǎng)可以通過多層次的、多方面的交流與合作完成培養(yǎng)目標(biāo)。但是目前我國的研究生培養(yǎng)所設(shè)立的課程，主要是以教師授課為重心。往往在研究生的培養(yǎng)過程中只有一年的專業(yè)必修課和公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)研究生的教師在剩余的兩年進(jìn)行實踐指導(dǎo)。在這種研究生的培養(yǎng)模式，存在一定的問題。主要體現(xiàn)在學(xué)生的實踐課和專業(yè)必修課的課時結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)、不合理。研究生往往采用小組討論，和查閱資料的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外學(xué)生參加科研活動經(jīng)常受到局限，研究生應(yīng)當(dāng)在科研工作中確定自己的科研課題，用自身的知識水平確定科研水平。

Web2.0在21世紀(jì)初期應(yīng)運而生。它的特點是體現(xiàn)參與者和使用者的價值，體現(xiàn)開放個共享，以及社會化，強(qiáng)調(diào)去中心化和個人化。移動互聯(lián)網(wǎng)在短短十幾年的時間已經(jīng)從20世紀(jì)90年代后期基于3W模式，發(fā)展到以人為節(jié)點互聯(lián)的Web2.0的應(yīng)用模式。以博客和微信為代表的社交軟件，引起了眾多的關(guān)注和使用。另外此類軟件的教育應(yīng)用，也受到教育信息化領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。其中微信它支持發(fā)送文字和圖片，以及視頻等信息，在多用戶之間。同時也支持共享資源、貢獻(xiàn)信息。隨著智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，微信的每日活躍用戶1億其中，用戶總數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了7億。這是互聯(lián)網(wǎng)的一重大變革，繼新浪微博之后。越來越多的教育技術(shù)工作者開始關(guān)注微信的教育功效，并且隨著微信功能的日趨完善。

五、結(jié)語

本文首先分析了原有的研究培養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式，以及影響協(xié)作學(xué)習(xí)的主要因素。并結(jié)合直觀的數(shù)字進(jìn)行解釋當(dāng)前研究生增長過程的新形式。并提出了研究生培養(yǎng)的主要問題：重理論輕實踐，選拔方式不合理；研究生數(shù)量的擴(kuò)招，容易導(dǎo)致培養(yǎng)方式的不適應(yīng)和培養(yǎng)質(zhì)量的下降；以及研究生培養(yǎng)模式具有的專業(yè)性和特殊性。最后，對基于微信平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了肯定行介紹。另外強(qiáng)調(diào)，社會性、交互性，以及資源分享型的互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用在實際的教育教學(xué)工作中，對我國的研究生教育培養(yǎng)工作提供了新的靈感和新的思路。

［1］蘇佳.基于微信的研究生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究［D］.新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2014.

［2］齊禮良.微信移動學(xué)習(xí)的認(rèn)同路徑分析［J］.教學(xué)與管理，2015（06）：31～34.

（作者單位：黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)）

本文系黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”高等教育科研項目。