談談信息化教學手段在初中數學教學中的應用

張 鑫

(貴州省威寧縣羊街中學 貴州 威寧 553100)

談談信息化教學手段在初中數學教學中的應用

張 鑫

(貴州省威寧縣羊街中學 貴州 威寧 553100)

信息多媒體技術在教學中的運用可以有效解決數學問題，針對傳統數學教學中存在的問題及不足之處，起到很大的促進作用。而隨著信息化手段的普及和運用，教學目標也發生相應的變化，以往教學主要注重對學生問題結果的解決，而忽視了問題出現的原因分析，通過信息化教學能有效幫助學生掌握數學綜合知識、解題技能等，也可以是學生對數學問題有更加直觀、簡單、清晰的認識。信息技術可以幫助學生鍛煉思維，激發學生的創新意識，能對數學問題提出的具體情境更為感興趣，從而提高學習意識和創造力，引導學生積極地解決數學問題。

因此，在教學目標上，數學任課教師應該致力于數學課堂上教學互動，通過借助網絡、多媒體授課等教學資源和手段，改變傳統的教授單一模式、建立積極輕松的課堂氛圍，使學生的學習更為主動、積極。

信息化教學手段最終要落腳到具體的教學設計，并運用于課堂教學，以初中數學課程為例，以下將從學生分析、教材分析、多媒體信息技術的選擇等方面展開設計構想。

1 學生分析

根據新課改的內涵要求，以學生為本是教育的基本理念，因此要注重對學生個性化的評析，在信息化教學中仍是如此。當前學生的學習環境發生重要的變化，學生的認知水平隨著網絡技術的普及而有很大的提高，初中生能接觸到大量的信息，并能夠熟練運用各種網絡電子產品輔助學習，傳統的書本式教學亟待更新，要對當前學生的課堂接受方式進行調查研究，找到合適的教學方法。

初中生有較快的接受新事物的能力，學習方式應該更加多樣化，因此當前除了多媒體課堂教學外，在課堂之外也可與學生利用社交網絡進行教學互動。

2 教材分析

熟悉教材內容，對適合運用多媒體信息技術教學的內容給予了解，在學習該章節內容的同時，便可以借助信息化教學手段進行課堂設計，因此教材內容分析十分必要[3]。

以人教版初中數學教材中“中心對稱圖形”的內容為例，首先在前面的章節中，學生已經接觸到中心對稱的相關定義，中心對稱圖形的學習與生活實際聯系緊密，有大量的生活實例可以參考，中心對稱圖形有勻稱美觀的特點，很多建筑物和工藝品上都會采用中心對稱的圖形作為裝飾圖案。除此之外，日常生活中常見的品也有同樣的設計，為了讓學生對中心對稱圖形有更加感性的認識，直觀明了地了解中心對稱圖形的特點，可以結合生活實例進行學習，因此，利用多媒體技術演示成為重要途徑，以圖片的形式展示大量實例，可以使學生更加印象深刻。

設計思路可分為三個層次：

第一層：理解中心對稱圖形的定義，學習相關概念，獲得理性認識。與實際生活相聯系，啟發學生發現式學習，從而引入生活實際問題。

第二層：再從生活的實際圖形回到課本內容，與課本內容結合學習，生活中的實際案例是輔助于課堂教學的，優點是能夠吸引學生的學習興致，最終要回到學習內容本身，這時要對中心對稱圖形的概念和性質進行講解。

第三層：除了概念理解的學習，課堂上多媒體教學還可運用到課堂測試等互動教學上，可以事先設計一些課堂測驗類的多媒體教學課件，在教學過程中主動和學生參與進來，例如找一些相似的圖形圖案，與中心對稱圖形對比學習，學習的主動權交給學生，讓學生進行課件演示和講解，在同學間的交流合作學習中，分享課堂學習的快樂，同時也使學生能聯系生活實際提高其空間想象能力，對知識的掌握更加容易，從而完成教學任務。

3 信息化教學手段的選擇

信息化教學手段多種多樣，如利用社交網絡教學互動、“智慧校園”網站的課堂參與式教學、但最常見的方式是計算機輔助教學手段如多媒體教學，教師在課堂上通過演示多媒體課件如PPT、動畫課件等，具體的教學手段選擇要符合學生的學習習慣，要最大程度地能激發學生的學習興趣、尤其是在數學課堂設計上，數學由于抽象的內容特點，對于多媒體課件的設計制作要求高，需要數學任課教師認真備課，做好課件的設計和準備，把抽象的數學思維具象化，通過信息化的手段方便教學。

教學實施主要從具體的教學內容出發，借助多媒體信息技術輔助教學手段，從創設問題情境、提出問題、解決問題、評價與反思四個方面實施。

首先，數學任課教師要進行引入式教學，如在講解“幾何圖形初步”一章時，利用事先準備好的教學課件，通過動態的圖形展示立體圖形與平面圖形的不同，直線、線段、射線的區別、平行線與相交線的對比等，引入式教學要從生活中的實例出發，準備收集相關生活中常出現的圖形，通過實際展示引入到課堂教學，吸引學生的學習興趣，更好地啟發學生的幾何思維。其次，提出課程要解決的具體問題，比如立體圖形的空間感，三維與平面的區別等，通過演示相應的課件，提供問題情境，將課堂帶入到積極的探索學習氛圍之中。然后，在數學老師與學生的課堂互動中，著力解決問題，總結得出立體圖形與平面圖形各自的概念、特點、性質、應用等，多角度全方位分析兩者的區別，加深學生對本節內容學習的印象。

最后，在教學實施階段，要注重層遞化任務的布置，主要集中在三個方面，第一，基礎過關類任務。針對一些數學基礎薄弱的學生，這些學生往往沒有很強烈的學習動機，這就需要利用信息化教學手段激發學生的學習興趣，轉換不同的學習環境，從而對學生基礎能力進行考察監督。第二，能力提升類任務。這種任務的課件設計可以適當提高要求，重點考查學生的思考能力，使學生分析問題和解決問題的能錄得到提高。第三，拓展延伸類任務。這種任務的課件設計針對數學學習能力較強的學生，對于優等生，在進行信息化教學的過程中，要注重創新，要設計一些靈活的展示方式，從多個角度和思路尋求解決問題的方法。

教學工作的一個重要的環節是效果評價階段，利用信息化手段進行初中數學教學的效果需要有所檢驗。首先，數學教師和學生除了課堂互動外，課外也可積極應用社交工具如QQ、微信、郵件、學習論壇等進行及時交流，通過網上在線咨詢進行及時解答，也可交流不同的觀點和意見，深化學習成果，同時對老師的教學表現進行反饋和評價，此種互動手段對教學工作的改進有很大的促進作用。

最后，信息化手段多種多樣，形式也層出不窮，更新較快，作為初中數學任課老師也要緊跟網絡時代的步伐，在新課改和“智慧校園”建設的背景下，提高自身的信息素養，掌握基本的網絡操作技術，樹立全新的教學理念，利用便利的教學資源，創新教學方式，才能不斷提升教學水平，取得良好的教學效果。

G633.6

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1672-5832(2016)05-0136-01