高職英語教學中情感因素滲透

趙維萍

高職英語教學中情感因素滲透

趙維萍

情感教育是重要的教育理論，與認識教育彼此融合、密不可分。筆者通過多年的高職英語教學實踐，認識到情感教育的重要性，總結出在教育教學中滲透情感因素的方法，如糾正學生的學習態度、建立良好的交流渠道以及采取恰當的教學模式等，以激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

情感因素 滲透 高職英語教學

一、態度

一方面是教師的態度。在對學情有所了解后高職英語教師應該一視同仁，盡可能地幫助和激勵學生共同進步。因為高職學生處在敏感而且叛逆的青春期，教師一個不經意的話語與舉動可能都會對他們有積極或消極的影響。不過他們也有“親師性”，如果他們對一位老師的印象好，就會愿意聽這個老師講課，反之則不然。因此，無論課上還是課下，教師應時刻注意自己的態度，努力塑造學生接受并喜愛的形象。

另一方面是學生的態度。美國西點軍校有一句名言，就是“態度決定一切。”態度決定行為，行為決定習慣，習慣決定成敗。態度端正是一切事情成功的前提。正確的學習動機和學習目的是學好知識的基本前提，也是學生努力學習的原動力。對英語學習抱有積極態度的學生，英語學習的主動性強，投入程度高，那么學習效果就較好，就更容易進步。反之則不然。作為英語老師要盡力幫助學生形成良好的學習態度，明確學習目的，激發學生的學習動機和興趣。要讓學生認識到他目前的狀況除了基礎差的原因，最主要的是他的態度問題，不能以基礎差作為不再努力的借口。此外，教師也要采取措施讓學生看到態度改變后的成效，采取一些激勵措施，讓他們看到希望，增加其信心。

二、交流

教育是人與人心靈上最微妙的接觸。課堂教學中，教師與學生除了進行知識的交流與傳授外，在特定的心理氛圍中，更多的是實現了情感、思想的交流。教師只有了解了你所教授的學生的心理和知識的需求才能夠有的放矢的開展相應的教學活動。只有搭建起和諧的情感交流的橋梁，教師才能把知識和思想更好地傳達給教授的對象，而學生也更容易接受和吸收這些知識和思想。

筆者以自己的親身經驗證明了這種交流在高職英語教學中是必要和有用的。隨著電子科技和互聯網的發展，人與人之間交流的方式和途徑更加多樣化。筆者建了所授班級的微信群和QQ群，除了借助這些平臺傳授相關課程知識外，還由此增加了師生的交流與溝通。除此之外，筆者曾經讓所授班級的學生在開學初寫了封“給英語老師的信”，書面的或電子郵件形式皆可。學生在信中表達了自己的想法，比如對老師的意見、對老師講課方式的意見和建議還有自己存在哪些問題需要老師幫助。因為學生畢竟有內向和外向之分，如果全部用面對面的交流方式，恐怕不能夠得到全面的反饋。而這種方式也給學生一種心理暗示，老師愿意傾聽我們大家所有人的聲音，老師愿意幫助我們。這樣學生就會對老師產生一種依靠感，而同時也感到自己受到了重視與尊重。而到學期末，學生再次被要求寫一封信，在這封信里他們會梳理自己一個學期以來取得的成績，通過這種交流與溝通，老師也會看到每位學生在學習與思想上的進步。

三、合作學習的教學模式

傳統的教學以知識為本位，把學生禁錮在書本中，這是一種封閉型教學，不利于學生的社會化和完整的人格的形成。采用情感教育在英語教學中就應該增加學生在課堂上的表現。教師作為課堂教學的主導引導作為課堂教學主體的學生積極參與。教師應該營造一種寬松、友好的課堂氣氛，以減輕和消除學生在英語學習過程中產生的焦慮感和不安全感。因此，合作學習的教學模式可以培養學生的英語學習主動性。而且學生不論是在學校還是將來走向社會，更多的是與人合作的這種生活狀態，不會也不可能孤立地存在在這個社會中，所以借助英語學習這樣的媒介，培養學生的團隊合作精神，不但可以達到情感教育的目的，同時也可以通過這種方式達到良好的教學效果。

筆者在學期初將所教班級的學生按照自由結合的方式分成若干組，每個小組平均五到六人，每組編上編號，如A～F，同時給每組的成員也編上號，如A1、B3等。課堂上的教學活動都是以小組提問和個人提問相結合的方式。需要討論的問題由小組討論后選派代表發言，而成績記為全組成績。而課下的英語預習與復習活動學生們也很自然地以小組為單位進行。但小組成員間也采取機會均等、通力合作的原則。筆者也會利用適合的時機舉行小組與小組之間的競賽，給學生提供展示合作學習成果的機會，使他們產生群體成就感同時增強群體的內聚力。

四、結語

現代教學論認為情感的培養是人文學科教學的重要任務，同時，它也是提高教學效率的重要手段，在教學過程中占有十分重要的地位。在倡導“以人為本”的社會大環境下，教師在高職英語教學中要將認知與情感相結合，通過糾正學生的學習態度、建立良好的交流渠道以及采取恰當的教學模式等多種方式，給學生增加一種人文關懷，做到情感教育與英語教學相輔相成，培養出社會需要的、知識豐富的、人格健康的優秀人才。

[1]孫垂青．關注學生情感教育改進大學英語教學[J]．山東商業職業技術學院學報,2006(4)．

[2]王恩美．激發學習興趣滲透情感教育——淺談高職英語教學中的情感滲透[J]．新校園,2015(8)．

（作者單位：天津職業大學）

趙維萍，天津職業大學基礎課部英語，教師，研究方向：英語教學、英國文學。