“N+1”教學模式——高職院校田徑訓練組織與開展的新途徑

劉睿昕張有明張寒慧

“N+1”教學模式——高職院校田徑訓練組織與開展的新途徑

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本論文采用文獻資料發、專家訪談法、問卷調查法等科研方法，對高職院校田徑隊課余訓練的組織開展進行研究。研究發現，目前高職院校田徑課余訓練的組織開展存在較多問題，學生學制較短、運動員選拔困難、參與人員積極性較低、定崗實習與訓練沖突等。為了促進高職院校田徑運動的普及與開展，提高高職院校田徑課余訓練的水平，現提出“N+1”教學模式，并對“N+1”教學模式的可行性進行探討，對高職院校田徑教學資源進行整合和優化，從而促進高職院校田徑課余訓練人員的選拔和訓練的開展。

高職院校 田徑 課余訓練 途徑

一、研究對象與方法

本文以高職院校體育課選課模式為研究背景，以高職院校田徑隊的組建和訓練模式為研究對象，采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、查閱了中國知網、萬方數據庫50余篇學術論文，閱讀了大量有關高職院校田徑課余訓練組織與開展的文章，同時走訪了黑龍江林業職業技術學院、牡丹江師范學院、牡丹江醫學院、黑龍江幼兒師范高等專科學校、黑龍江商業職業技術學院、黑龍江農業經濟職業技術學院等院校，咨詢訪談各院校田徑教師及教練員11人，發放問卷150份，為論文的研究奠定了堅實的理論基礎。

二、研究結果與分析

（一）制約高職院校田徑課余訓練組織開展的因素

1、高職院校學制短

高職院校學制一般為2至3年，同時也招收初中畢業的5年制學生，在高職院校課余田徑隊的組建和訓練方面，運動員多來源于3年制和5年制的學生，其中3年制學生所占份額較大，這些學生的專業實訓期和定崗實習期長達半年至一年，實際在校時間只有兩年左右，這種情況制約了田徑隊的組建和持續有效的訓練。5年制的學生雖然在校時間長，但年齡較小，身體薄弱，在比賽中劣勢較大。此外，訓練與頂崗實習的矛盾較為突出，學生在校時間有限，運動員訓練周期較短，難以進行系統的訓練。

2、頂崗實習影響訓練比賽

高職院校的學生入學后，只有大一的兩個學期完整在校，大二上學期9月止12月為專業實習期，大三整個學期進入頂崗實習期。學生從入學到畢業的真正在校時間僅為12個月，這樣的學制與對運動員的訓練比賽相互沖突，一方面，學生的實習和實訓期影響了田徑隊的訓練和比賽；另一方面，學生如果留在學校進行訓練，勢必會影響其崗位實踐能力和畢業后的就業；這是制約高職院校田徑課余訓練組織開展又一大因素。

表1　高職院校學生在校時間表

3、運動員運動基礎較差

高職院校的運動員多數訓練水平較低，難以招到高水平運動員,大部分院校田徑運動隊是從普招生中選用條件稍好的學生臨時組隊,多數學生從未接受過較為系統的訓練。高中階段的高水平的運動員多數被本科院校招收，留給高職院校的寥寥無幾。研究表明，被走訪的幾所高職院校中，給予政策招收的田徑運動員僅占田徑運動員總數的13.3%，在中學期間參加過訓練的占28.7%，58%的學生沒有參加過訓練。學生運動水平的參差不齊，給訓練帶來了很大的難度。

4、運動員城鄉比例較大

職業院校的學生中，多數學生來自鄉鎮，城鄉比例較大。據統計，來自鄉鎮的運動員占運動員總數的72%。來自城市的運動員運動基礎交好，技術動作相對規范，而來自鄉鎮的運動員身體素質交好，但起點交底，技術動作較差。這種情況的出現導致運動員水平參差不齊，對訓練的開展造成了一定的難度。

5、運動員嚴重缺乏積極性

運動員缺乏積極性和主動性，主要原因有：訓練時間和實訓實習時間沖突，運動員后顧之憂較大，怕失去崗位實訓期間積累的工作經驗的機會，同時擔心沒有經過頂崗實習失去交好的就業機會；訓練時間和上課時間有沖突；學校給予運動員的政策較少，運動員補助交低。

（二）“N+1”教學模式的可行性

1、“N+1”教學模式的定義

“N+1教學模式”是高校課余訓練組織開展和運動員培養與選拔的大膽創新，是指在絕大多數學生自由選擇體育課上課項目的基礎上，設立一個由特招運動員和體育特長生組成的特長班模式，其特點是：多數學生自由選課與少數學生特殊訓練相結合，既注重大多數學生的興趣愛好需要，又確保了運動隊隊的組織與教學。在此主線上增設與運動隊內容相符的體育選修課和俱樂部教學，特長生可以通過該選修課獲得學分，從而避免了訓練與學習的矛盾、訓練與學分的矛盾。同時，該模式可減輕因高職院校學制較短，運動員難以系統訓練的弊端。對高職院課余訓練的組織與開展，運動員的選拔、運動隊的組建、訓練的有效實施都具有積極的推動作用。

2、“N+1”教學模式中田徑班學生的選課方式

“N+1”教學模式的具體選課方法是，繼續設立多項熱門和新興的體育課程供學生選擇，在大多數學生自由選擇體育課的前提下，將具有田徑特長的學生納入田徑班級進行學習（表2）。這種選課模式既確保了大多數學生能

夠自由選擇自己喜歡的體育課程，又兼顧了學校田徑隊后備隊員的儲備、選拔、系統訓練。

表2　“N+1”選課模式圖

以往，多數高校采用學生自由選課的模式，一些新興的體育項目得到了學生們的青睞，如健美操、游泳、網球等，這些熱門和新興的體育項目受到大學生們的青睞，每學期都會出現熱門和新興項目的“搶課”局面。以往的選課方式雖然能培養學生建立終身體育的意識，但與此同時，一些傳統項的選課局面確很尷尬，選擇田徑課進行學習的學生逐年減少，許多學校相繼取消了田徑課教學。回收問卷中，有65.2%的同學贊成體育課中增設田徑課程，82.6%的學生表示選課中不會選擇田徑課。學生不喜歡田徑課的原因主要有怕累、怕曬、缺乏趣味、考試要求高、參與人員較少（表3）。可見，學生選課時主要考慮對項目的感興趣程度、上課過程是否很累、考試是否容易通過，其他因素考慮較少。

表3　學生不喜歡上田徑課的主要原因（n=150）

三、結論

“N+1”教學模式是現階段高職院校田進課程開展和田徑運動員培養的大膽創新，在確保原有選項課教學的基礎上，對具有田徑特長的學生進行單獨培養。這種模式，可減輕高職院校運動員訓練與實習實訓之間的矛盾，同時可減輕因高職院校學制較短，運動員難以系統訓練的弊端。同時，“N+1”教學模式有利于高職院田徑運動課余訓練的組織與開展，田徑運動員的選拔、運動隊的組建、訓練的有效實施都具有積極的推動作用。

[1]陳燕翼．高職院校田徑運動隊現狀調查研究[J]．荊門職業技術學院學報,2007(06)．

[2]中華人民共和國教育部．全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z]．1992(08)．

[3]中華人民共和國教育部．全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z]．1992(08)．

[4]劉琪．高職院校田徑教學面臨的困境及其對策分析[J]．中國校外教育,2010(09)．

（作者單位：1.黑龍江林業職業技術學院體育教研部；2.牡丹江師范學院體育科學學院）

本文系課題編號：ZJD1215008。