談如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提高小學(xué)生的朗讀能力

謝海明

(重慶市云陽(yáng)縣桑坪鎮(zhèn)桑坪小學(xué) 重慶 400000)

談如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中提高小學(xué)生的朗讀能力

謝海明

(重慶市云陽(yáng)縣桑坪鎮(zhèn)桑坪小學(xué) 重慶 400000)

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。大文學(xué)家果戈里也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“像樣朗讀一篇課文，需要同作者分享那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個(gè)詞，每一個(gè)句只有聲情并茂地“讀”，才能深入理解課文，引起情感的共鳴，體驗(yàn)到語(yǔ)言文字的美，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的朗讀能力，顯得尤為重要，那么，如何提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力呢？

1 注重范讀，激發(fā)情感

低年級(jí)學(xué)生讀書(shū)往往不流利，常常讀破句，丟字添字，但模仿力強(qiáng)，對(duì)比較直觀的指導(dǎo)容易接受。這時(shí)教師的示范性朗讀有著重要的指導(dǎo)作用和相當(dāng)?shù)挠绊懥Α！胺蹲x”要成為一種朗讀的訓(xùn)練藝術(shù)，就必須充分發(fā)揮范讀的作用，以范讀和討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從“范讀”中去思索、鑒賞、揣摩，達(dá)到范讀啟情的目的。教師的范讀最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀激情。因此，教師要通過(guò)繪聲繪色、聲情并茂地范讀吸引學(xué)生的注意力，把對(duì)課文豐富的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的情緒，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入課文描述的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)我朗讀，邊想象春暖花開(kāi)、鶯歌燕舞的景象，從而對(duì)這首詩(shī)的意蘊(yùn)有了更深切的體會(huì)。學(xué)生從語(yǔ)言文字中展開(kāi)想象，在想象中感悟語(yǔ)言，逐步培養(yǎng)了語(yǔ)感。又如《雨點(diǎn)兒》這一課，比較生動(dòng)，富有情趣，我采用了對(duì)比讀的方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)時(shí)抓住大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)對(duì)話的情景，抓住“你要到哪里去？你呢？”等問(wèn)句讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)，并讓學(xué)生邊品析邊輕聲讀，通過(guò)多讀來(lái)理解“我要到有花有草的地方去”等句子的意思。在各自的朗讀體會(huì)與進(jìn)步的喜悅中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣受到的效果比老師多講好得多。在模仿讀的過(guò)程中，孩子們也得到了一定的朗讀技巧。

2 技巧點(diǎn)撥，交給朗讀方法

教師在講授課文時(shí)，要教給學(xué)生“正確、流利、有感情”的朗讀技巧。“正確”即要求學(xué)生讀時(shí)字音要準(zhǔn)確、清晰，不丟字，不添字。“流利”即朗讀時(shí)不能結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，語(yǔ)氣要連貫、通暢、自然。“有感情”即在深入理解文章思想感情的基礎(chǔ)上，要求交給學(xué)生怎樣靠語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，靠朗讀的速度及重音、長(zhǎng)音等技巧加以表現(xiàn)。為了做到這一點(diǎn)，我從一年級(jí)開(kāi)始，就教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟是有限的，而且一節(jié)課不可能每個(gè)學(xué)生都能檢查到，所以“預(yù)習(xí)讀”是非常必要的。那么怎樣才能叫讀好呢？我的理解是學(xué)生按一定的朗讀技巧讀出課文的意境以及作者所要表達(dá)的思想感情，這也是朗讀能力的重要體現(xiàn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要多給學(xué)生指點(diǎn)朗讀技巧，對(duì)于重點(diǎn)句子、段落教師要著重指導(dǎo)。如第二冊(cè)《小壁虎借尾巴》的第七段，首先讓學(xué)生明確這一段主要寫(xiě)了誰(shuí)？它們都說(shuō)了什么？怎么說(shuō)的？然后讓學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容和提示語(yǔ)采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)去讀。指導(dǎo)學(xué)生想：媽媽為什么笑著說(shuō)？因?yàn)樗?tīng)了小壁虎講借尾巴的經(jīng)過(guò)，感到孩子不懂得自己的尾巴有再生的能力，不用借，同時(shí)別人的尾巴都各有用處是不能借給他的，心里疼愛(ài)小壁虎所以笑著說(shuō)。讀時(shí)語(yǔ)速要放慢，充滿感情地讀出關(guān)心疼愛(ài)。“小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來(lái)。”它為什么“高興地叫起來(lái)”？因?yàn)樗麣v盡艱辛都沒(méi)借到尾巴，這時(shí)候一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)自己又有了尾巴，這時(shí)候多么驚喜啊！小壁虎由于不知道自己尾巴有再生能力到了解這一功能而喜出望外，讀的時(shí)候聲音要響亮，語(yǔ)速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語(yǔ)氣。又如《雪地里的小畫(huà)家》，課文的第一句“下雪啦，下雪啦”要讀出小作者那種喜悅、興奮的心情，應(yīng)當(dāng)是第一個(gè)“下雪啦，”略低，第二個(gè)則略高。教師要教給學(xué)生朗讀的技巧。學(xué)生掌握了技巧讀起文章才富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的。

3 創(chuàng)設(shè)情境，讀出感悟

感悟是一種心理能力，由于個(gè)體的差異，感悟的結(jié)果、水平有所不同。感悟語(yǔ)言對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更需要教師創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，巧妙、適時(shí)地引導(dǎo)。例如《夏夜多美》一課，是一個(gè)童話故事，講了在一個(gè)夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進(jìn)池塘，是朋友幫助它回到了家的故事。讓學(xué)生去觀察美麗的夏夜，看看它美在哪里。教學(xué)時(shí)，我利用課件展示了圖片，并在音樂(lè)的伴奏下讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)老師描繪夜晚的景色，那優(yōu)美的旋律把學(xué)生帶入文章的意境中去。老師讀完了，音樂(lè)停止了，可學(xué)生們還盯著圖畫(huà)，看得那樣出神。這時(shí)，我給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間自己讀一讀，看誰(shuí)的朗讀也能把大家?guī)У较囊怪腥ィH眼看到那么美的景色，學(xué)生一個(gè)個(gè)躍躍欲試，情趣盎然。又如《黃山奇石》一課，向?qū)W生介紹了猶如從天上飛下來(lái)落在石盤(pán)上的“仙桃石”好像蹲坐在陡峭山峰上看云海的“猴子觀海”石，以及“仙人指路”“金雞叫天都”等神奇的石頭。教學(xué)中我制作了三維動(dòng)畫(huà)，讓“仙桃石”幻化成讓人垂涎欲滴的大桃子，把“猴子觀海”石變幻成一只正屏息凝視的可愛(ài)的小猴子，然后再變成原來(lái)的樣子等課件的演示。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境感染學(xué)生，感知→入境→生情，使他們不知不覺(jué)進(jìn)入角色，加深語(yǔ)言美的感受，在動(dòng)情中愛(ài)讀，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再感到枯燥。

4 通過(guò)聽(tīng)辨，指導(dǎo)朗讀

課文中出現(xiàn)的角色，在不同的情感支配下表達(dá)感情的語(yǔ)氣不同，學(xué)生在朗讀中，通過(guò)聽(tīng)辨，能更準(zhǔn)確地把握人物的心理，對(duì)更好地理解課文起著重要作用。例如《要下雨了》一課，當(dāng)講到一只小燕子從小白兔頭上飛過(guò)，小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”的時(shí)候，我讓同學(xué)們都來(lái)當(dāng)小白兔，老師手拿一只小燕子圖片演示從小白兔頭上飛過(guò)，飛到一位同學(xué)頭上，讓他來(lái)讀讀小白兔的話，再讓燕子飛到另一位同學(xué)頭上，讓他也來(lái)讀讀小白兔的話。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩只小白兔誰(shuí)說(shuō)的好，學(xué)生有的說(shuō)：“第一位同學(xué)聲音太小，小白兔是大聲喊，他沒(méi)有喊”。有的說(shuō)：“第二位同學(xué)奇怪的語(yǔ)氣讀得好。”學(xué)生明確讀法后再來(lái)讀燕子的話，不是老師告訴學(xué)生應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀，而是讓學(xué)生自己辨別。這樣不但發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性，而且提高了朗讀能力。

5 展開(kāi)朗讀競(jìng)賽，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，在同位之間，男女同學(xué)之間，組與組之間展開(kāi)朗讀競(jìng)賽能大大提高學(xué)生朗讀興趣。比如采用評(píng)委亮分的競(jìng)賽形式，即每組選一位同學(xué)代表本組參賽，并定為1、2、3、4號(hào)選手，其余同學(xué)做評(píng)委。各位選手讀完，評(píng)委亮分時(shí)，你覺(jué)得幾號(hào)選手讀得好，就伸幾個(gè)手指表示。這樣，不僅每組的參賽隊(duì)員情緒高漲，“評(píng)委們”也很激動(dòng)，因?yàn)榻?jīng)常觀看電視中各種大賽，今天自己終于也當(dāng)上評(píng)委，他們對(duì)幾位同學(xué)的朗讀聽(tīng)得非常認(rèn)真，同時(shí)踴躍舉手，爭(zhēng)取參加下一輪朗讀比賽。

總之，低年級(jí)處于朗讀的起步階段，肩負(fù)著達(dá)到朗讀訓(xùn)練目標(biāo)和培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣的雙重任務(wù)。教師必須選擇科學(xué)的方法，通過(guò)一步一個(gè)腳印地扎實(shí)訓(xùn)練，才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

G623.2

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