關于在小學語文教學中注重人文性的理解與嘗試

江代瓊

(隆昌縣金鵝鎮大南街小學 四川 內江 642150)

關于在小學語文教學中注重人文性的理解與嘗試

江代瓊

(隆昌縣金鵝鎮大南街小學 四川 內江 642150)

關于第語文教學人文性的理解和落實，是一個教育教學的熱點問題！本文從“對在小學語文教學中注重人文性的理解”和“在小學語文教學中注重人文性的嘗試”展開闡述，能夠廓清部分教師對語文教學人性的模糊方式，并為人文性教學的實施提供一些思考。

小學;語文教學;人文性;理解與嘗試

小學語文的“人文性”，簡單地說就是人與文化，包含著情感、意志和思想觀念的內容，不同于自然之物的。唯物論認為自然之物是客觀存在的不以人的意志為轉移的，花就是花，草就是草，不因為人的意志而以身改變。語言文字的理解則因人而異，甚至因閱歷不同，以至心情不同都會影響你的理解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”就是這個意思，王國維的“一切景語皆情語”和汪國真的“心晴的時候，雨也是晴，心雨的時候，晴也是雨”，都是人文性的具體體現。

先說對在小學語文教學中注重人文性的理解。“語文課標”將語文課程的基本特點定位為“工具性與人文性的統一”。“工具性”重在指明學生應該學什么和怎么學。“人文性”重在揭示學生為什么學和應怎樣去學。教學目標設置中，強調“根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”語文素養的整體提高是教學的總目標，而三個維度是實現總目標的支柱。在備課和教學中，三個維度應互相滲透融為一體。

簡言之，人文性可以理解為以人為本教語文，以人為本學語文。注重人的本性，使人在適合的環境中得到最大的發展和成長，盡可能的激發人的創造力和生命力。

最適合的環境，從大處看，需要學校、家庭和社會共同來營造；從狹義來說，需要教師和學生共同來努力。所以，寬松和諧的課堂氣氛，師生之間平等的交流和對話成為實現語文教學人文性的基礎。筆者認為，教師要有意識放下自己作為教師的架子，與學生平等交流，從而營造和諧寬松的氣氛。要在課堂上善于抓住和制造契機對學生進行情感、態度、價值觀的引導和培養。如《田忌賽馬》的教學中，一名學生急著給動畫片配音，結果出現很多漏洞，全班同學紛紛給他提意見，言語間毫不留情。聽完同學們的發言，對配音的孩子這樣說：“剛才他們對你狂轟亂炸，我真為你捏了一把汗，怕你受不了。沒想到你的心理這樣健康。”然后面對全體同學說：“這樣難堪的事，我們誰都經歷過，我們評價一個人，應先看他的——”學生這時明白過來，齊聲說：“優點。”隨后同學們紛紛站起來說優點，還有的表示了自己的歉意。在這一環節中，老師首先注意到了那位配音同學的心理感受，并及時給予安慰，幫他調整心理狀態。同時，她雖然沒有批評其他同學，但卻對其他同學起到了要尊重他人、體會他人心理感受的教育效果，是一場非常生動的心理教育課，也是對學生情感、態度、價值觀的正確引導。這就是一堂充滿人文性的課堂。

接著說在小學語文教學中注重人文性的嘗試。《語文課程標準》特別關注學生對語文的情感和態度，關注學生學習中的興趣和快樂。充分體現以人為本特性。在第一學段，也就是在實現低年級學段的學習目標中，以人為本有如下的體現：

激發學習興趣，打好自主學習的基礎。第一學段的階段目標較系統的闡述了對激發學生學習語文興趣的要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”“能簡要講述自己感興趣的見聞。”“對感興趣的話題發表自己的意見。”“對周圍的事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題。”

引導自由閱讀和表達，打好自主學習的基礎。“課標”強調：“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“對寫話有興趣。”“能簡要講述感興趣的見聞。”“對感興趣的話題發表自己的意見。”“能就感興趣的內容提出問題。”這些要求體現了現代語文教育提倡有個性的學習，提倡學生自由閱讀，自由表達的新理念。

培養愛美情趣，打下提高與發展人文素養的基礎。如：“初步感受漢字的形體美。”“向往美好的情境，關心自然和生命。”都是第一學段學習目標中的小目標。應該成為我們備課、教學實現人文性的航標。我們一年級現在使用的教材對上述要求都有很好的體現。教材的編寫思路就是：“興趣先導、學會學習、整體推進、文化積累。”把激發興趣放在了第一位。首先，課文圖文并茂，那些新鮮的插圖讓孩子百看不厭，那些優美的兒歌和短文讓學生百讀不厭。其次，教材引入了一些可愛的人物，讓他們和孩子們一同學習成長，成為學生學習的學伴，孩子們很喜歡這兩個人物。第三，教材一改以前練習一、二、三題的模式，而是引入許多小圖標，如：小鉛筆，表示要寫一寫；小話筒，表示要說一說。第四，金鑰匙系列從學習習慣，學習策略，學習方法等方面給學生以引導，培養學生學會學習。如：“看圖講故事”中的金鑰匙，這樣要求：“講故事時，我把自己當成故事中的人物去想、去說、去做，所以大家都愛聽我講故事。”這樣學生很容易學著去做。第五，教材中安排了“自檢系列”，自檢是一種很重要的學習能力，他能幫助學生在學習中反思。如：教材55頁：“5～10單元的字都認識了嗎？課文會背了嗎？如果做到了，就獎給自己兩朵大紅花。”充分體現了學生學習的自主性。

另外，課文里蘊涵著豐富多彩的人文文化，是對學生最好的教育和熏陶。在教學中，我們要正確的把握教材中的人文思想、精神、理念、情感、情操、情趣和情理等，合理的加以闡發、有效的加以滲透，培養學生高尚的情操，使學生生命發展的價值取向合理的發展。

在教學中要真正實現人文性，還有好多瑣碎細微的東西需要注意。最需要注意的，是觀念的轉變，這也是最不容易做到的，好多時候我們都是無意中按老傳統去做了，甚至有些不由自主，這就是慣性的作用。我們的責任多么重大，其實，我們教給學生的知識是最微不足道的，那些我們無意中流露出來的思維習慣、情感態度、處世方法，往往影響力更大。

小學語文教學，是為學生搭建人文世界的奠基階段。作為教師，一定要有大局意識和育人觀念，深刻理解語文學科的人文性，在教學行為中自覺貫徹人文性，培養學生的人文精神。

[1] 張喜萍.利用教材,培養學生語文閱讀的人文性.教育教學研究.2013.3；

[2] 全曉雯.在語文教學中培養學生的人文精神.文學教育(中).2014.7。

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1672-5832(2016)04-0147-01