淺談新課程理念下小學數學空間與圖形教學策略

李石啟

(深圳市龍華新區振能小學 廣東 深圳 518110)

淺談新課程理念下小學數學空間與圖形教學策略

李石啟

(深圳市龍華新區振能小學 廣東 深圳 518110)

“空間與圖形”主要研究現實世界中物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關系及其變換，新課程標準在圖形與幾何領域有幾個核心概念。主要有空間觀念、幾何直觀、推理能力等。空間觀念主要是指根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化；依據語言的描述畫出圖形等。新課標下空間與圖形的特點有：①培養空間概念；②培養創新精神，關注情感體驗；③突出空間與圖形的文化內涵；④逐步滲透一些重要的數學思想方法；⑤聯系學生生活，引導學生自主探究，加強多感官參與。面對新課標提出的這些要求,作為一線教師，如何在小學數學教學中具體落實呢?我想結合教材教參的編寫特點以及自身的教學實踐,從以下幾個方面談談自己的看法。

1 培養學生的空間觀念

聯系生活場景，豐富感知材料，同時為學生提供多種素材和鼓勵學生參加多樣的活動。要重視觀察、操作、想象、推理、表達的結合。根據學生的實際來發展空間觀念，這里既包括從學生熟悉的事物入手，還包括老師們一定要重視幫助學生克服困難。要把握幾何學習的階段發展，明確小學階段的學習任務。要時刻把握幾何直觀的培養，要有圖形意識。如教學“垂直與平行”中，學生通過雙杠、單杠、跑道、跳高等的觀察，先積累豐富的感性經驗，再根據感性認識找出這些實物的外形特征，形成對“垂直與平行”的直觀認識。讓學生在所處的自身環境中，感受數學與實際生活的有機融合，通過探究示意圖，引發了學生透過現象看本質的思考，使學生的空間表象得到逐步的發展

2 課堂上的探究性教學發展學生的空間觀念

2.1 在問題情境中探究

情境創設是學生學習數學知識的有利支撐,而“空間與圖形”領域的學習,更具有濃郁的生活氣息,更加突出學生的觀察、操作、體驗和探究。因此情境創設對學生學習這部分內容具有更重要的作用。一個源于生活實際的、讓學生感興趣的情境,在激發學生興趣的同時,會使他們非常真切地體會到數學就在自己的身邊,感受到數學在生活中的作用和力量。這也更容易使學生發現數學問題,更利于引發學生的思考和探究。

一個好的情境會在上課伊始,就把學生的注意力馬上集中到課堂學習中來,深深地吸引學生的眼球。而“空間與圖形”的知識大多可以聯系生活實際,教學中注意創設情境引入新課,能夠設置懸念,誘發學生學習欲望,促進學生數學思考。

有效的情境創設是學生學習數學知識的導入點，能極大的幫助學生啟發思維，為迅速進入課堂教學的新知識之中做鋪墊，“空間與圖形”領域的學習,十分貼近學生的實際生活，能讓學生產生一種自然的親切感，上課伊始，在濃厚的興趣之下，將有利于順利開展學生的觀察、操作、體驗和探究的學習過程。因此情境創設對學生學習這部分內容具有更重要的意義。一個源于生活實際的、讓學生感興趣的情境,在激發學生興趣的同時,會使他們非常真切地體會到數學就在自己的身邊,感受到數學在生活中的作用和力量。

2.2 在動手操作中體驗

依據小學生小學生的身心發展，小學階段大多數學生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。應多采用直觀演示教學法，摒棄太多的概念性內容，在學生頭腦中形成切實明確的表象，在此基礎上發展學生的思維能力和空間觀念。空間觀念的形成，不是單純的依靠觀察，教師應將課堂交給學生，引導學生進行操作實驗活動，成為學生探究學習中的促進者，讓他們自己比一比、折一折、畫一畫等。如在進行數學北師大版四年級下“密鋪”教學時，在出示生活中的密鋪圖案后，讓學生觀察，說出自己看到的信息，總結出密鋪的大致定義：圖形之間沒有空隙，也不重疊。然后老師將學具三角形、平行四邊形、梯形、普通四邊形、正六邊形、正五邊形的圖案交給學生小組合作的方式，進行拼湊，在具體動手操作后，由學生自己說哪些圖形能密鋪，哪些不能密鋪，在進行深層次的探究：決定是否能密鋪的規律是什么？課堂上，學生進行了各種猜測假設，教師可以鼓勵學生大膽假設、小心求證。學生在對自己想法驗證的同時，又對其他各種可能進行激烈的爭論，思維碰撞出了火花。所以,教師要有意識、有針對性地設計和組織形式多樣的探究活動,讓學生在各種探索性的操作活動中,通過觀察、猜測、操作、討論交流,經歷知識形成的過程，深刻的探究過程令學生難以忘記，成功的收獲讓學生得到極大的自信心和滿足感。

3 激勵性評價有助于調動學習積極性

學生的主動參與不可或缺，同時，教師應具人文精神和人文意識，新課程關注的是“人”的發展，把教學的本質定位為交往：教學是教師的教和學生的學的統一；教師應與學生一起分享對課程的理解。實踐證明，在數學課堂教學中，充分體現以人為本，聯系生活實際，創設良好教學情境，運用激勵性評價手段，能有效地激發學生學習的積極性，發掘學生的學習潛能，發揮學生的特長，促進學生的個性發展；讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功；幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面發展。

G623.5

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1672-5832(2016)04-0142-01