對(duì)外漢語語音教學(xué)研究

崔 哲

(中國傳媒大學(xué) 北京 100000)

對(duì)外漢語語音教學(xué)研究

崔 哲

(中國傳媒大學(xué) 北京 100000)

語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)外漢語語音教學(xué)是培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫技能和社會(huì)交際能力的首要前提。本文主要通過總結(jié)分析語音教學(xué)的研究現(xiàn)狀指出對(duì)外漢語語音教學(xué)中存在的問題并提出新的語音教學(xué)觀點(diǎn)。

對(duì)外漢語；語音教學(xué)；音素；洋腔洋調(diào)

1 引言

漢語語音教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能和社會(huì)交際能力的首要前提。語音跟語言能力的發(fā)展有著極為密切的關(guān)系。最直接的是聽說能力。一個(gè)人只有能夠正確識(shí)別語音，才能聽懂別人的話。學(xué)生只有掌握了正確的語音，才能正確表達(dá)自己的思想，才能使聽話的一方正確理解他的意思，才能完成交際。語音教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的基礎(chǔ)知識(shí)和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為用口語進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。W.F.麥基在《語言教學(xué)分析》中指出:“在學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)之前,重要的是使他們形成語言的發(fā)音。這點(diǎn)最好在一開始就做到，因?yàn)閷W(xué)生每學(xué)一個(gè)詞都會(huì)加深他的發(fā)音習(xí)慣。如果他一旦形成了錯(cuò)誤的發(fā)音，將極難糾正。即使能糾正，也是很費(fèi)時(shí)間的。如果最初他就能正確發(fā)音，那么在整個(gè)教學(xué)過程中他說的每句話都將有助于形成良好的發(fā)音習(xí)慣。” 本文將對(duì) 20 世紀(jì) 80年代初以來我國對(duì)外漢語語音研究和語音教學(xué)進(jìn)行分析性總結(jié)，然后提出自己的對(duì)外漢語語音教學(xué)觀點(diǎn)，并指出當(dāng)前語音研究和教學(xué)面臨的問題。

2 研究現(xiàn)狀及分析

對(duì)外國學(xué)生來講，漢語語音教學(xué)的首要內(nèi)容是音素教學(xué)和語流教學(xué)。音素教學(xué)包括聲母、韻母以及聲韻組合的教學(xué)。對(duì)外漢語的語音教學(xué)一直沿用漢語為第一語言的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.1 音素教學(xué)

趙金銘(1998)指出，對(duì)外漢語音系教學(xué)有自己的特點(diǎn)，可以從內(nèi)容上進(jìn)行簡化。他從理論與實(shí)踐上闡明了這種簡化的可能性與依據(jù)，提出了一個(gè)對(duì)外國人進(jìn)行音系教學(xué)的簡化方案,具體包括兩個(gè)輔音音位方陣:(1)塞音、鼻音方陣: b,d,g,p,t,k,m,n,ng;(2)塞擦音、擦音方陣:z,c,s,zh,ch,sh,j,q,x。方案中的韻母包括6個(gè)單韻母、4個(gè)開口呼的復(fù)韻母和4個(gè)開口呼的鼻韻母,而其他聲韻母都可以靠拼讀解決。易洪川(2001)指出,漢語音節(jié)的本質(zhì)特點(diǎn)是“表意”。他強(qiáng)調(diào)音節(jié)在漢語中的重要性，認(rèn)為應(yīng)該幫助留學(xué)生建立起音節(jié)和整字之間從聽覺符號(hào)到視覺符號(hào)的聯(lián)系。關(guān)于課堂上的語音教學(xué)，程棠(1996)認(rèn)為，在基礎(chǔ)漢語教學(xué)階段，不能只考慮實(shí)用性和趣味性而忽略聲、韻、調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練,音素教學(xué)和語流教學(xué)的順序應(yīng)該是“音素為先語流為后”。

趙元任對(duì)對(duì)外漢語語音教學(xué)的思想主要有以下幾點(diǎn)：一、第二漢語教學(xué)應(yīng)該語音領(lǐng)先，為詞句學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。趙元任在教學(xué)中一直主張學(xué)習(xí)“活的語言”，先學(xué)外國口語，非常重視語音在語言中的地位和學(xué)生對(duì)漢語語音的學(xué)習(xí)。關(guān)于語音學(xué)習(xí)的重要性，他有過精辟的論述:“學(xué)習(xí)外國語的內(nèi)容分成發(fā)音、語法跟詞匯三個(gè)主要的部分，學(xué)習(xí)的次序當(dāng)然是也應(yīng)該照這三樣按步進(jìn)行。發(fā)音的部分最難，也最要緊，因?yàn)檎Z言的本身，語言的質(zhì)地就是發(fā)音，發(fā)音不對(duì)，文法就不對(duì)，詞匯就不對(duì)。”在教學(xué)中，他一直貫徹“語音領(lǐng)先，為詞句學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”的原則。在他所編寫的著名漢語教科書《粵語入門》一書中，他把語音的學(xué)習(xí)叫做“基礎(chǔ)工作”，并在正式課文以前專門辟出相當(dāng)大的篇幅進(jìn)行語音的教學(xué)和練習(xí)。他要求只有學(xué)生學(xué)好這一部分的內(nèi)容，練好發(fā)音，才可以進(jìn)行詞匯和語法的學(xué)習(xí)，而先學(xué)好語音對(duì)于后來詞匯和語法的學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的效果。他甚至認(rèn)為如果一個(gè)學(xué)生在前兩周的學(xué)習(xí)中雙倍努力，那他未來學(xué)習(xí)所需的年數(shù)會(huì)減少一半；而如果他的基礎(chǔ)打得太差，他常常會(huì)根本學(xué)不到這種語言。二、講解先行，練習(xí)隨后強(qiáng)化正確發(fā)音。趙元任認(rèn)為開頭教，應(yīng)當(dāng)用學(xué)生本國語言來解釋一切，暫時(shí)不練習(xí)，將給學(xué)生聽怎么是怎么回事兒。因?yàn)檎Z言是一套習(xí)慣，學(xué)習(xí)外國語就是養(yǎng)成一套特別的習(xí)慣。在最初的語音學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，否則以后很難糾正，很費(fèi)時(shí)間，而改掉壞習(xí)慣最有效的方法就是用學(xué)生本國語言來解釋。與其這樣，還不如開始時(shí)就用學(xué)生本國語言把發(fā)音的方法講給他聽，使他對(duì)每個(gè)音有一定的理性認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)他以后的語音學(xué)習(xí)。所以，講解是一件重要的事，不應(yīng)當(dāng)用直接的方法。他的這一觀點(diǎn)彌補(bǔ)了直接法在語言教學(xué)的初級(jí)階段無法理論地教授學(xué)生發(fā)音方法的尷尬。三、“注重對(duì)比”是趙元任語音教學(xué)的一個(gè)重要原，這個(gè)原則貫徹于他的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。他認(rèn)為，一門外語的語音中，最難掌握的是本國語言中沒有的音，也是應(yīng)該重點(diǎn)練習(xí)的音，這就是對(duì)比兩種語言并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論。四、趙元任認(rèn)為區(qū)分音位是語音教學(xué)的終極目標(biāo)。他指出，在教學(xué)中教師不必要求學(xué)生具有同以目的語為母語的人一樣完美的語音面貌，在語言學(xué)習(xí)的“基礎(chǔ)工作”中學(xué)生要獲得的能力是能夠清晰地聽辨和再現(xiàn)所有有特色的語音要素或音素，其中“有特色的語音要素”就是我們所說的音位。

2.2 語流教學(xué)

魯健驥認(rèn)為，外國人學(xué)漢語，語音的最大問題是“洋腔洋調(diào)”。對(duì)于“洋腔洋調(diào)”的形成，有各種不同解釋，但歸根結(jié)蒂在于學(xué)生沒有掌握漢語輕重音的規(guī)律和語調(diào)特點(diǎn)。如果學(xué)生有一個(gè)或幾個(gè)聲母、韻母發(fā)得不準(zhǔn)確，是不能形成“洋腔洋調(diào)”的，因?yàn)橐粋€(gè)音既構(gòu)不成“腔”，也成不了“調(diào)”。何況漢語普通話的聲母、韻母對(duì)多數(shù)外國人來說并不是那么難，難點(diǎn)并不多。聲調(diào)有一點(diǎn)難度，聲調(diào)之難，主要不在單個(gè)聲調(diào)。就單個(gè)聲調(diào)來說，多數(shù)學(xué)生都可以發(fā)出來，難在聲調(diào)的連讀，一連起來，“洋調(diào)” 就出現(xiàn)了，原因主要是學(xué)生往往把漢語的聲調(diào)跟他們母語的語調(diào)混起來了。至于輕重音和語調(diào)，也不能說有多么難，主要是在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，我們沒有對(duì)漢語的語調(diào)進(jìn)行準(zhǔn)確的描寫，更沒有作為教學(xué)內(nèi)容。他們用自己母語的語調(diào)代替漢語的語調(diào)，于是就出現(xiàn)了“洋腔洋調(diào)。從總體上說，在完成了 《漢語拼音方案》 的教學(xué)后，對(duì)外漢語的語音教學(xué)要把重點(diǎn)放在輕重音和語調(diào)的訓(xùn)練上。掌握漢語詞重音的規(guī)律，有助于克服“洋腔洋調(diào)”，使得學(xué)生的語音純正，雖然漢語的詞重音沒有區(qū)別意義的作用。教學(xué)中要注意的是，不能只說漢語有詞重音，而不解釋詞重音的規(guī)律。關(guān)于漢語普通話的語調(diào)，徐世榮先生認(rèn)為普通話語調(diào)有四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。后兩種語調(diào)主要表現(xiàn)某種感情色彩，外國人不大用得著，所以只講升調(diào)和降調(diào)兩種。漢語的升調(diào)和降調(diào)主要表現(xiàn)為最后一個(gè)重讀音節(jié)的直升(升調(diào))或直降(降調(diào))，與印歐語升調(diào)和降調(diào)的漸升、漸降截然不同。學(xué)生更大的困難一是混淆聲調(diào)和語調(diào)，二是處理不好聲調(diào)和語調(diào)的結(jié)合，一進(jìn)入句子，就把聲調(diào)完全忘記了。

為了使學(xué)生比較容易地理解這個(gè)問題，魯健驥先生有一個(gè)比喻，用來說明聲調(diào)和語調(diào)的關(guān)系：漢語一個(gè)帶聲調(diào)的音節(jié)的升降就像坐上電梯一樣，無論是升高或是降低，并不能改變其聲調(diào)。

3 存在問題

3.1 對(duì)外漢語語音教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但漢語語音教學(xué)研究卻未必受到了應(yīng)有的重視。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)，語音教學(xué)的研究，不管是相比起其他部分的研究，還是對(duì)于對(duì)外漢語語音教學(xué)本身所遇到的瓶頸，研究成果都比較少，并沒有給語音教學(xué)帶來實(shí)質(zhì)性的突破。

3.2 關(guān)于韻律研究，到現(xiàn)在為止，我們也沒有對(duì)漢語的輕重音和語調(diào)進(jìn)行準(zhǔn)確的描寫，更沒有作為教學(xué)內(nèi)容。筆者建議，把重音研究，尤其是反問句中的重音放在一個(gè)比較重要的位置。

[1] (加拿大)W·F·麥基：《語言教學(xué)分析》，北京:北京語言學(xué)院出版社,1990.

[2] 趙金銘：《語音研究與對(duì)外漢語教學(xué)》，北京: 北京語言文化大學(xué)出版社,1997.

[3] 易洪川：《從現(xiàn)代漢字字音看現(xiàn)代漢語語音的幾個(gè)特點(diǎn)》，語言教學(xué)與研究,2001(5).

[4] 程棠：《對(duì)外漢語語音教學(xué)中的幾個(gè)問題》，語言教學(xué)與研究,1996,(3).

[5] 周芳：《對(duì)外漢語語音研究與語音教學(xué)研究綜述》，云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006.

[6] 魯健驥：《對(duì)外漢語語音教學(xué)幾個(gè)基本問題的再認(rèn)識(shí)》，大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[7] 陳文笛：《近五年對(duì)外漢語語音教學(xué)研究綜述》，文史，2011.

[8] 江南：《趙元任對(duì)外漢語語音教學(xué)思想及主要方法》，海外華文教育，2011.

[9] 周小兵、王功平：《近三十年漢語作為二語的語音習(xí)得研究述評(píng)》，漢語學(xué)習(xí)，2011.

[10] 趙立博：《對(duì)外漢語語音教學(xué)技巧研究》，現(xiàn)代語文，2014.

[11] 董寧：《對(duì)外漢語聲調(diào)教學(xué)新思路》，現(xiàn)代語文，2013.

[12] 翟會(huì)鋒：《現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中的聲母發(fā)音》，現(xiàn)代語文，2013.

崔哲(1991-),女，漢族，山東，研究生，中國傳媒大學(xué)，研究方向:語言學(xué)。

H193. 2

A

1672-5832(2016)04-0141-02