校企雙制合作培養汽修精英型現代學徒的探索與思考(下)

◆文/廣東 馮津

校企雙制合作培養汽修精英型現代學徒的探索與思考(下)

◆文/廣東 馮津

馮津

(本刊編委會委員)

汽車維修高級技師、高級工程師，廣州合贏教學設備有限公司董事長，廣東省職業技術教育學會專家委員、全國新能源汽車專業建設指導委員會及教材開發編委會副主任委員，全國中高職新能源汽車專業建設指導委員會發起人之一，獲得發明專利及軟件著作權證書27項。

(接2016年第2期)

2.創設功能不同的教學場地

第二關是創建功能不同的教學場地以滿足校企雙制班輪流交替教學(圖5)。

建設信息化教學中心：為了建設支撐自主分組學習的信息化一體化實訓中心，滿足專業理論教學和自主學習，合贏為校企雙制班捐贈了20萬元支持信息化教學中心的全部硬件和教學資源庫課程軟件；為了加強校企溝通和聯合開發教學資源，學校創建了企業大師工作室和校企教學資源聯合開發辦公室。

建設校中廠：為了方便教學和管理，合贏利用學校實訓場地建立了一個200多平方米的合贏校中廠，通過不同類型的汽車實訓教學產品及生產實訓教學讓學生學習不同的專業知識和技能。

建設廠中校：為了讓學生體驗真實企業崗位工作情景，合贏除了對原生產班工作組場地進行專門改造外，還建立了信息化一體化的理論教學區，滿足學生到廠完成難度較大的創新制作項目學習，從而完成專業能力提升與創新能力培養。

3.精選學生和落實開班相關事宜

第三關是精選學生和落實開班相關事宜。培養高規格、高技能、高素質的創新復合型人才不能只喊口號，實際運作中校企雙制班的定位是高起點選拔高素質優秀人才。校企雙制班在招收學徒時只招收高中起點且已經完成學校第一學年專業基礎課程學習的學生，他們經過自愿報名、專業理論考試合格、面試篩選合格才能進入校企雙制班工作和學習。其中，理論考試內容包括專業知識、職業心態、職業素養、應變能力等多方面內容，學生只有理論考試通過后才可進行校企共同面試及綜合評價。

在運行經費上我們實行校企分擔：合贏專門負責校企雙制班的服裝、信息化一體化實訓室建設、結構原理教學各種教具、專業課程教學資源庫互動資源配套開發、生產實訓各種耗材；學校負責合贏企業導師的課時費、校中廠的文化裝修、季度獎勵經費。

在配套專業教師和配套教學資源開發方面，我們企業課程部技術人員和學校雙制班的老師對接，共同開發基于生產任務實訓教學的教學視頻、虛擬素材、工作頁、考試題庫、技術資料、實訓工單、評價方案等資源包，通過信息化平臺教學和管理，創新校企雙制班的教學模式、教學內容、評價模式、管理模式等(圖6)。

圖5　合贏建設的信息化一體化教學體驗中心

圖6　教學資源庫網絡管理平臺功能圖

4.校企共同實施教學和過程管理

第四關是校企共同實施教學和過程管理(圖7)。在管理上我們校企實行雙班主任管理和雙導師教學制度，學校老師負責專業理論教學，企業老師負責專業技能指導，評價方式上采用過程評價模式，過程評價中理論教學評價由學校老師實施，實操過程評價由企業教師實施。在校企共同管理上要求校企雙方教學和管理人員每日進行教學反饋、每周例會進行教學和工作分析、每月進行成果分享、每季度表彰先進個人、每學期校企中高層開會研討校企雙制相關問題。

圖7　校企共教和共管實施教學與管理架構流程圖

四、校企雙制特色創新與成效分析

校企雙制合作辦學經過一年多的試運行基本達到了預期的目的，主要表現在依托真實的崗位生產和信息化自主學習切實提高了學生的動手操作能力，激發了學習興趣、培養了職業情操和職業素養。創新特色與實際成效分析如下。

1.以信息化互動教學開展自主學習

以信息化互動教學開展自主學習激發學生的學習興趣。傳統教學不能充分激發學生的學習興趣，導致課堂上睡覺的“特困生”比較多，原因是沒有互動教學資源，教師授課往往是單向信息傳遞，像“白米飯”有營養但沒有味道，學生不愛吃，導致教師講課內容成了“正確的廢話”，教學效率低。為了改變這種局面，我們校企根據崗位生產任務需要，配套開發了互動教學資源庫網絡管理平臺；建設了校企信息化一體化教學體驗中心；以生產任務為引領，開展理論教學和專業技能訓練；通過自主分作、合作交流學習，改變教學內容和評價方法，進而通過生產教學成功激發學習興趣；通過分組合作交流學習培養學生成長，通過職業生涯規劃引導學生成才(圖8)。

圖8　生產任務實訓一體化教學培養綜合職業能力實施架構圖

2.工作過程教學起到積極作用

基于工作過程教學對于培養綜合職業能力起到了積極的影響和作用。真實的崗位生產可以滿足學生的好奇心、培育自信心、激發進取心等(圖9)。實際教學中，學生先使用信息化教學資源庫網絡管理平臺，自主獲取生產任務相關知識后再進行生產實訓，這樣學生就會發現若干問題，帶著問題和老師交流就很容易達到教學信息的同步傳遞，同時利用網絡平臺進行知識、技能、素質和素養綜合過程評價，這種集信息化、生產實訓、互動教學的混合教學模式徹底改變了過去單調的教學模式，受到學生的一致好評，并取得了良好的效果。

3.開設多種企業課程培養人文素質和塑造職業精神

企業早訓會是一門企業管理兼人文素質培養類的課程，生產學習過程中，每天進行的早訓會對于讓學生認識企業、鍛煉表達能力和組織管理能力有很大的幫助。在例行的早訓會上，由生產班組長輪流交替主持早訓會，早訓會圍繞每天即將要完成的工作進行布置安排，同時在早訓會上對過往的人和事進行點評，這需要早訓會主持者進行認真準備和謀劃，從而在潛移默化中達到學生管理能力的培養和人文素質的熏陶(圖10)。

圖9　生產項目任務式實訓教學激發職業認同心理發展過程分析

圖10　企業早訓會注重培養管理能力和人文精神

《職業生涯和人生規劃》課程由企業技術開發經理、生產管理經理、人事行政經理、課程開發經理、項目管理經理、企業副總和總經理輪流擔任企業導師，主要針對就業中存在問題和困惑開展有針對性的專題講座，通過企業管理人員講解個人人生發展經歷和職場成功案例教學引導學生樹立正確的職業觀和人生規劃，這種課程對于職業學生來說既增加了親切感，也增加了吸引力和前進的動力。

《禮儀交往與溝通技巧》由企業人事部經理每周主講和互動輔導，主要圍繞工作過程中人際交往禮儀和溝通技巧進行教學，教學模式改為每周由主講老師收集學生在學習工作中的各種問題，再在課堂上針對問題進行講解，或進行現場輔導及心理疏導，這對于學生融入企業和社會有比較大的幫助。

《安全與職業素養教育》主要圍繞企業現場7S管理開展教學。7S即清潔、清掃、整理、整頓、素養、安全、學習，由生產部經理主導課程教學，教學模式也是針對工作中出現的現場管理問題提出解決方案來開展教學，這對于學生養成保持環境整潔干凈和良好習慣有比較大的幫助。

圖11　企業導師舉辦職業生涯專題報告引導學生樹立正確的職業觀

4.開設設計制作創新課程激發學生的創造欲望

為了激發學生創新潛能和職業認同，我們校企特別設定了教具開發設計制作創新課程，方案是由校企共同制定設計開發總體要求和評比方案，合贏提供開發制作相關配件和技術輔導，學生分組制定產品設計方案并完成產品制作，設計方案制定后需進行演講和答辯，整個制作完成后再進行作品評比并頒發獎金。這對培養學生的團隊溝通、創新能力、職業認同有幫助，對激發學生學習興趣和提升職業綜合能力有益處。

五、實踐探索存在的不足與反思

通過校企雙制一年多的運行和探索，雖然取得了一些成績，但是其中存在的問題也很多，主要表現為以下幾個方面。

1.觀念不一致

校企雙方有不同的觀念，如企業辦學的目的就是要有效益，而學校看中的不是利益和金錢，辦學的出發點主要考慮學生安全和社會影響。這些觀念的不一致難免會對聯合辦學造成潛在的影響。

2.經驗不足

圖12　校企雙制班在校中廠教學及教學成果

企業教師來自企業的技術管理人員和班組師傅，對于如何實施教學和管理缺乏經驗，而學校專業教師又缺乏相關生產管理經驗，導致實際教學中校企雙方投入的人力和精力太多，成本居高不下，教學效果有時很難達到理想效果。同時校企雙方參與老師協調磨合不到位也容易導致教學節奏失控，如學生剛開始對生產制作有非常高的熱情，而教學老師不知道如何控制局面任由學生性子，導致理論教學沒有跟上，學生做久了就抱怨成為企業的勞動苦力，理論知識也沒有同步灌輸，沒有達到教學預期目標。再有學生缺乏質量控制意識導致生產產品的良品率很低，造成企業巨大的浪費。總之，校企雙師型教師經驗欠缺、合作磨合時間不夠，這一切都需要時間和耐心才能改變。

圖13　校企雙制班在廠中校教學及創新成果

3.分配機制不靈活

企業特性是體制靈活、追求利益最大化，學校的特性是只追求社會效應、體制往往比較呆板，在運行時校企在管理思維、工作節奏、體制機制等方面難以合拍。特別是學校沒有完全獨立的財權和人事權，校企雙方參與的管理和授課人員只能拿到課時費，實際工作又有很多需要額外的投入，但又不能從物質上體現，這在一定程度上降低雙方參與人員的積極性，同時企業投入的人力和物力太大也導致企業難以承受，企業積極性也受到影響。

六、結束語

在我國探索校企雙制合作培養現代學徒對提高職業教育質量、促進就業和服務經濟社會發展具有重要的戰略意義，但校企雙制目前還是處于“嬰兒”時期，需要社會各界熱心幫助。

政府相關部門支持校企雙制現代學徒制探索，從合作地位、開班經費、過程管理都做了明確的規定和整體藍圖規劃，特別值得欣喜的是政府慷慨拿出配套資金支持校企雙方，這無疑是巨大的鼓舞。

有三首歌唱的好：“眾人劃槳開大船”、“敢問路在何方”、“愛拼才會贏”。我們用眾人劃槳的力氣，校企團結在一起的人氣，敢問路在何方的豪氣，愛拼才會贏的志氣，一定會贏得校企共同發展的“好運氣”。(全文完)