高教教育管理模式在大數(shù)據(jù)時(shí)代的革新

尤家香

高教教育管理模式在大數(shù)據(jù)時(shí)代的革新

尤家香

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，各個(gè)行業(yè)的整體管理格局發(fā)生了巨大的變化，與此同時(shí)，教育管理者也逐漸意識(shí)到了大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)于教育管理工作的影響，開始致力于利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提升高教教育管理工作的效能作用，由此以大數(shù)據(jù)時(shí)代引發(fā)的高教教育管理工作的革新開始。本文就高教教育管理工作在大數(shù)據(jù)時(shí)代的革新進(jìn)行了全面的分析。

高教 教育管理模式 大數(shù)據(jù)時(shí)代 革新

從數(shù)據(jù)的角度進(jìn)行分析，教育模式是指對(duì)處理大量教育信息的方法進(jìn)行選擇的過程，最終要找到最佳高教教育管理方案。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，傳統(tǒng)教育管理模式已經(jīng)無(wú)法滿足教育教學(xué)的需求，因此，教育工作者需要對(duì)原有的高教教育管理模式進(jìn)行革新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

一、高教教育管理與大數(shù)據(jù)時(shí)代的聯(lián)系

對(duì)大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)量龐大、數(shù)據(jù)類型多樣化、數(shù)據(jù)保存較為完整、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜的特點(diǎn)。與此同時(shí)，數(shù)據(jù)的傳輸速率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于原有的數(shù)據(jù)傳輸速率，能夠充分的滿足社會(huì)對(duì)于實(shí)時(shí)性的強(qiáng)大需求，就此可見，大數(shù)據(jù)具有很高的現(xiàn)實(shí)效用價(jià)值。

基于目前大數(shù)據(jù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，眾多行業(yè)將有關(guān)大數(shù)據(jù)的相關(guān)技術(shù)應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)的管理工作中，從而有效提升決策的正確性與科學(xué)性。在教育事業(yè)中，也存在眾多的教育工作者，其發(fā)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?yàn)榻逃聵I(yè)帶來(lái)的有利影響，因此也成為了大數(shù)據(jù)在教育管理方面的嘗試者。

傳統(tǒng)的教育管理模式下，教育工作者主要需要憑靠自身的經(jīng)驗(yàn)與直覺對(duì)教育管理方案進(jìn)行判斷與決定，因此在決策的科學(xué)性、有效性以及正確性問題上，往往難以保障，在實(shí)際的實(shí)踐中，也難以達(dá)到完全滿足教育需求的目的。但是在大數(shù)據(jù)的應(yīng)用狀態(tài)下，教育管理工作者可以依據(jù)大數(shù)據(jù)提供的分許與判斷，實(shí)現(xiàn)教育管理決策的科學(xué)敲定。例如在進(jìn)行教育經(jīng)費(fèi)投入方案的敲定過程中，大數(shù)據(jù)可以提供科學(xué)的數(shù)據(jù)依據(jù)，從而使管理工作者的最終決定更有依據(jù)；在完善教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中，大數(shù)據(jù)能夠?qū)υu(píng)價(jià)方案進(jìn)行有效性的篩選，使原有的評(píng)價(jià)機(jī)制趨于完善；在進(jìn)行教育教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，大數(shù)據(jù)能夠?qū)處煹木C合素質(zhì)進(jìn)行有效分析，從而提出更加科學(xué)的分配方案。由此可見，大數(shù)據(jù)能夠?yàn)楝F(xiàn)行的高教教育管理模式展現(xiàn)全新的革新因素，能夠帶動(dòng)教育事業(yè)朝向更加科學(xué)、高效的方向發(fā)展。

二、目前高教教育管理模式革新工作存在的問題

（一）管理工作者的認(rèn)識(shí)不足

由于教育管理工作者對(duì)時(shí)代的發(fā)展關(guān)注不足，其對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)并沒有展現(xiàn)出應(yīng)有的關(guān)注與重視。現(xiàn)今多樣技術(shù)的革新能夠?yàn)楦鱾€(gè)行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)契機(jī)，各個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員都應(yīng)當(dāng)充分地關(guān)注社會(huì)中各項(xiàng)科技的發(fā)展，了解前沿科技的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而將其引入到自身的實(shí)際工作中。對(duì)于大數(shù)據(jù)能夠?yàn)樾袠I(yè)帶來(lái)的影響，各個(gè)行業(yè)的管理工作者也應(yīng)當(dāng)有著充分地了解，對(duì)此，在教育管理工作中，存在著部分的教育管理工作者對(duì)大數(shù)據(jù)持不關(guān)注、不重視、不利用的態(tài)度，使得大數(shù)據(jù)能夠應(yīng)用到教育管理工作的優(yōu)勢(shì)沒有得到展現(xiàn)，也就無(wú)從談起在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，進(jìn)行高教教育管理模式的革新工作。［1］

（二）大數(shù)據(jù)平臺(tái)的應(yīng)用能力不夠

術(shù)業(yè)有專攻，高教教育管理工作者往往對(duì)教育事業(yè)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在大數(shù)據(jù)平臺(tái)的應(yīng)用方面卻是門外漢。部分高教管理工作者對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代有了充分的了解，并致力于將其應(yīng)用到高教教育管理工作中，但是盡管其能夠?qū)ψ陨淼墓ぷ鬟M(jìn)行積極、有效地安排，但是在進(jìn)行大數(shù)據(jù)平臺(tái)的應(yīng)用時(shí)，由于專業(yè)知識(shí)的欠缺，應(yīng)用能力的不足，往往會(huì)導(dǎo)致教育管理工作的革新松散化，難以有更加全方位的發(fā)展。［3］

（三）高教教育管理模式革新工作不全面

大數(shù)據(jù)時(shí)代能夠?yàn)楦呓探逃芾砉ぷ鲙?lái)很多方面的益處，很多教育管理方面的工作在大數(shù)據(jù)平臺(tái)的幫助下，能夠進(jìn)行更加科學(xué)、有效地決策與調(diào)整。但是在進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用過程中，高教教育管理模式的革新工作卻并不全面，高教教育管理者對(duì)大數(shù)據(jù)平臺(tái)的應(yīng)用只是停留在較少的幾個(gè)方面，難以有全面性的展開。［1］

三、高教教育管理模式在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的革新策略

（一）利用數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)效能提升高教教育管理的預(yù)見性

通過對(duì)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納與分析，數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)能夠?qū)κ虑槲磥?lái)的發(fā)展方向、可能發(fā)生的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)。在進(jìn)行高教教育管理模式的革新工作中，管理工作者可以利用大數(shù)據(jù)時(shí)代中的數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)，對(duì)可能的發(fā)展方向以及可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效地分析與預(yù)測(cè)，提高自身的管理預(yù)見性。具體進(jìn)行分析，可以將其劃分為兩個(gè)層面：一方面利用數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)，對(duì)教育教學(xué)狀況、學(xué)生的需求、教育決策的制定進(jìn)行充分地分析，從而使教育管理工作者能夠有效地進(jìn)行教育管理工作的梳理，減少可能問題的出現(xiàn)；另一方面，大數(shù)據(jù)平臺(tái)能夠?yàn)楦呓坦芾砉ぷ髡咛峁┙逃浾摫O(jiān)督服務(wù)，利用大數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)行教育輿論中的流行觀點(diǎn)、傳播者、傳播途徑進(jìn)行有效地掌控，使高教教育管理工作者能夠?qū)ζ洳扇》e極的應(yīng)對(duì)措施，對(duì)不良輿論進(jìn)行疏通與管理。［2］

（二）利用數(shù)據(jù)共享體系提升高教教育管理工作的協(xié)調(diào)性

在多樣教育信息相融合的背景下，數(shù)據(jù)共享體系能夠?yàn)楦鱾€(gè)行為主體提供其能夠接觸的數(shù)據(jù)資源，從而使各個(gè)行為主體的思想有廣度與深度的拓展。在教育工作中，教育信息的共享也是教育工作進(jìn)行的前提與基礎(chǔ)。

針對(duì)校園內(nèi)部，教育管理工作者可以建立信息交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的信息交流與信息共享，保障工作的協(xié)調(diào)性與一致性，最終帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。針對(duì)學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)系，管理人員可以實(shí)現(xiàn)校與校之間的聯(lián)合，通過對(duì)校間信息的交流與共享，了解教育行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，把握教育發(fā)展方向，從而與其他學(xué)校聯(lián)合發(fā)展。

（三）利用數(shù)據(jù)預(yù)警機(jī)制提升教育管理工作中的時(shí)效性

通過設(shè)定數(shù)據(jù)變化的臨界值與容忍度，數(shù)據(jù)預(yù)警機(jī)制能夠?qū)Τ霈F(xiàn)異常的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行及時(shí)地篩查，并將出現(xiàn)問題的數(shù)據(jù)及時(shí)提交給相應(yīng)的管理人員，由管理人員及時(shí)作出判斷，并予以解決。在教育工作中，使學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)是所有學(xué)校以及家長(zhǎng)的共同目標(biāo)，其中這里的健康不僅僅包含著對(duì)學(xué)生身體健康的要求，還包含著對(duì)學(xué)生心理健康、思想健康的關(guān)注。

在進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)警機(jī)制的應(yīng)用過程中，其功能的主要表現(xiàn)可以概括為三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，包括對(duì)學(xué)生的身體健康水平、思想狀態(tài)、精神狀態(tài)、心理測(cè)試結(jié)果的監(jiān)督；對(duì)學(xué)生的健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的劃定，依照已劃定的臨界值對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)教師進(jìn)行提醒；預(yù)警結(jié)果的處理，預(yù)警結(jié)果提交給相關(guān)教室后，管理機(jī)制還需要對(duì)處理過程以及處理結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，保障問題最終得以解決。通過三方面的應(yīng)用，才能有效地提升高教教育管理工作的時(shí)效性，保證問題一經(jīng)出現(xiàn)能夠及時(shí)地得到關(guān)注與解決。

（四）利用數(shù)據(jù)差異分析提高教育管理工作中的個(gè)性化

教育工作在進(jìn)行的過程中，不能一篇而論，不同的學(xué)生需要采用不同的教育方式、不同的管理手段。在進(jìn)行大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用中，數(shù)據(jù)差異的分析能夠有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好進(jìn)行分析，展現(xiàn)了教育工作中的個(gè)性化特點(diǎn)。因此，進(jìn)行高教教育管理模式改革時(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)差異分析功能的應(yīng)用能夠有效地提升教育管理工作的個(gè)性化特點(diǎn)，切實(shí)保證教育工作中的“因材施教”，在把準(zhǔn)教育大方向的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的個(gè)性化教育，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，管理工作者對(duì)高教教育管理模式的革新，是指高教教育管理利用數(shù)據(jù)信息方面技術(shù)與能力，對(duì)自身進(jìn)行的進(jìn)一步發(fā)展與延伸。因此可以看出，高教教育管理模式在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的革新，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)行大數(shù)據(jù)平臺(tái)技術(shù)的效用應(yīng)用，還是對(duì)教育管理工作的持續(xù)性發(fā)展都是十分有利的。盡管目前高教教育管理模式的革新工作仍舊存在著些許的問題，但隨著大量人力與研究的投入，革新事業(yè)將向著更好的方向發(fā)展。

［1］楊夢(mèng)璇.大數(shù)據(jù)背景下教育管理模式革新策略［J］.速讀（下旬），2016，（6）：143.

［2］李樹林.建設(shè)中國(guó)特色高教管理模式與戰(zhàn)略問題［J］.管理觀察，2013，（31）：17～21.

［3］崔雪蓮，李祖超.創(chuàng)新管理模式促進(jìn)大學(xué)生品德發(fā)展［J］.學(xué)校黨建與思想教育（高教版），2015，（4）：94～98.

（作者單位：東莞理工學(xué)院城市學(xué)院）