注重精細(xì)化打造富有效率的語(yǔ)文課堂

林柳珠

注重精細(xì)化打造富有效率的語(yǔ)文課堂

林柳珠

課改以前中學(xué)語(yǔ)文課堂偏重知識(shí)和能力，機(jī)械地剖析文本，肢解語(yǔ)言，沒(méi)能高效率地把課文的重要內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文的鮮活、迷人、多彩，語(yǔ)文課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)得精疲力倦；課改以后語(yǔ)文課堂變得豐富多彩了，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然，但是課堂教學(xué)內(nèi)容也變成了大雜燴基于這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，要有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，注重精細(xì)化的課堂教學(xué)應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。同時(shí)語(yǔ)文學(xué)科的三個(gè)原則性任務(wù)：“豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維”更是決定了只有細(xì)致入微才能達(dá)成有效的教學(xué)效果。

精細(xì)化 語(yǔ)文 課堂

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)就是指一堂課的目標(biāo)設(shè)置不宜過(guò)多過(guò)大，因?yàn)檎n堂的容量和時(shí)間畢竟有限，過(guò)多或過(guò)大都不容易完成教學(xué)任務(wù)。

教師只有在課前認(rèn)真細(xì)致地解讀教材，從眾多的信息中提煉出真知識(shí)和真能力，從而讓每一堂課都有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)致入微地討論和分析“牽一發(fā)而動(dòng)全身”以提高教學(xué)的有效性，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)一課一得，也追求一課多得的教學(xué)效果。

以《散步》為例，體會(huì)親情的豐富多彩，重視親情，珍惜親情，培養(yǎng)高尚的道德情操等主題可以說(shuō)是七年級(jí)第一單元每篇課文都著力要完成的教學(xué)目標(biāo)，而《散步》這篇課文與本單元其他課文相比又有著自己鮮明的特色，作者莫懷戚善于以樸實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)豐富的情感和重大主題，重視民族傳統(tǒng)美德，基于對(duì)文本的反復(fù)研讀，該課的教學(xué)目標(biāo)如下：品讀欣賞課文、感受課文平易樸實(shí)而內(nèi)涵豐富耐人尋味的語(yǔ)言風(fēng)格；學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思以及以小見(jiàn)大，細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法；體會(huì)文章主題，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。有了這樣細(xì)致入微、提綱挈領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)就能層層深入、水到渠成了。

二、精準(zhǔn)選擇教學(xué)的切入點(diǎn)

精細(xì)化的語(yǔ)文教學(xué)，選擇教學(xué)的切入點(diǎn)要精準(zhǔn)獨(dú)到，找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)不是一件容易的事情。找到了切入點(diǎn)也就等于找到肯綮之處，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程就可以沿著切口逐漸延伸開(kāi)來(lái)，深入下去。

例如教《陳太丘與友期行》時(shí)，我抓住文章精彩對(duì)話塑造人物這個(gè)切入點(diǎn)，主要設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）本文主要寫(xiě)元方與“客”談?wù)撌裁丛掝}？（2）元方反駁“客”的話好在何處？通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到元方正直明理、據(jù)理駁斥、聰慧善辯的兒童形象。精準(zhǔn)的切入點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)人物有了深刻了解。由切入點(diǎn)鋪就的精細(xì)的教學(xué)途徑，像一條簡(jiǎn)明的路，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入色彩斑斕的語(yǔ)文勝境。

三、精細(xì)挖掘文本的細(xì)節(jié)

精細(xì)化的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)文本的解讀應(yīng)“細(xì)”。“細(xì)讀”應(yīng)是教師的必備能力，對(duì)于一般語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，對(duì)文本的微觀解讀，既是難點(diǎn)，也是弱點(diǎn)，甚至是盲點(diǎn)。這就需要我們細(xì)致全面地解讀文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，思考文中的每一個(gè)問(wèn)題，依托自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，借助他人的閱讀成果，精心設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題，力求把學(xué)生文本閱讀中有可能出現(xiàn)的疑難頑癥徹底地解決，讓學(xué)生對(duì)文本的理解有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

例如楊朔先生的《背影》一文，雖然平淡淺近，但細(xì)細(xì)尋找，慢慢品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其情深、意濃、味厚。圍繞文中“我最不能忘記的是他的背影”一句話，抓住“背影”這個(gè)細(xì)節(jié)可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題供學(xué)生思考：（1）復(fù)述父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程，作者為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)？（2）父親離去時(shí)的背影，作者怎樣寫(xiě)的？有什么作用（3）結(jié)尾讀父親的信，又見(jiàn)父親的背影，為什么是在“晶瑩的淚光中”？圍繞以上三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必然可以找出作者與父親離別過(guò)程中的很多細(xì)節(jié)，從這些細(xì)節(jié)中品味出父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父愛(ài)的感念。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的細(xì)談、研讀、挖掘，由細(xì)微處體會(huì)到可貴又可嘆的人間至情，理解了作者這樣一句話的深刻內(nèi)涵，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的品析語(yǔ)句的能力，又讓學(xué)生理解了文本主旨，激活了學(xué)生的思維，從而提高了課堂效率。

四、精確具體地完成教學(xué)過(guò)程

語(yǔ)文課堂的“精細(xì)化”還特別注重教學(xué)過(guò)程，為了達(dá)成精心確立的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)由精心設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，精心賞析所挖掘的文本細(xì)節(jié)，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是具體的、精確的，不能把這些只呈現(xiàn)在教案里。上海金匯實(shí)驗(yàn)中學(xué)的單云德老師在上《動(dòng)詞的錘煉》一課時(shí)，他把教學(xué)目標(biāo)定為：從課內(nèi)、課外積累運(yùn)用動(dòng)詞的范例，提高品讀的能力，并遷移到寫(xiě)作中，提高表達(dá)能力。然后他精心設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：已學(xué)課文溫習(xí)，名著范例鑒賞，動(dòng)詞積累（表示手和做菜的動(dòng)作），表達(dá)訓(xùn)練。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中單老師依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)興趣、循循善誘、啟發(fā)點(diǎn)撥、師生互動(dòng)，整堂課一氣呵成，精確具體地完成教學(xué)過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這是一堂很成功的小學(xué)語(yǔ)文課。因此，教師在保障教學(xué)過(guò)程精確具體實(shí)施的過(guò)程中，要把教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，教學(xué)步驟要環(huán)環(huán)相扣，不能目迷五色、耳亂八音，東拉西扯，對(duì)文本沒(méi)有多大價(jià)值的東西不要涉及，否則課堂教學(xué)必然是無(wú)序的，課堂教學(xué)效率必然是低下的。

當(dāng)然，在具體實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，還要注意學(xué)生對(duì)文本獨(dú)到的見(jiàn)解、新鮮的體會(huì)、另類的質(zhì)疑和意外的收獲，所以教學(xué)精細(xì)化目標(biāo)的高效達(dá)成，教師在教學(xué)過(guò)程中還必須充分考慮課堂條件的變化，充分尊重學(xué)生閱讀文本的多元反應(yīng)，隨時(shí)作適度的調(diào)整。通過(guò)這樣的精細(xì)雕琢，品味語(yǔ)文的魅力，從而提升學(xué)生的審美情趣，這才是語(yǔ)文教學(xué)的終極追求。

（作者單位：龍海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）