地方高校藝體類大學英語課堂管理研究

笪 立

地方高校藝體類大學英語課堂管理研究

笪 立

本文通過對地方高校藝體類大學英語課堂教學中存在的若干問題，通過教學實踐和探索，針對藝術體育類專業(yè)學生的特點，提出了明確課堂紀律和營造交流和溝通的課堂氛圍，促進課堂互動的解決方案。

大學英語 課堂管理 地方高校

近幾年，越來越多的地方高校為了更好地服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，為地方培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術體育類人才。只要條件成熟，這些高校一般都開設藝術和體育類的相關專業(yè)。每年招收的藝術體育類學生也越來越多，因此也針對藝體類學生專門開設大學英語課程，其相應的大綱要求、教材、考試等方方面面都比一般的大學英語課程較低。

一、問題的提出

（一）學習態(tài)度

大多數(shù)藝體類學生把時間精力都集中于專業(yè)課的學習，因此對英語學習的重視度不高。他們認為大學英語這樣的校級公共課就是只要有簽到率，敷衍應付就能通過，根本沒有在意學習效果。很多學生只在上這門課時才學英語，課后根本就不復習，更別說預習。如果老師不打考勤，就索性不來上課了。即使來上課，遇到不會，聽不懂，閱讀材料里的單詞，語法一知半解時就很容易厭學，注意力也容易被手機所吸引。

（二）學習需求

藝體類專業(yè)學生在藝術體育方面都有一技之長，但是學習和文化生活背景上的差異還是非常大的，對學習英語的目標定位都各不相同。換句話說，藝體類學生都是非常有個性的，在心理層面都有不同的需求。而一般每個班的人數(shù)在50人左右，老師也很難兼顧每個學生的需求。即使有需求，大多數(shù)學生也是為了通過“高等學校英語應用能力考試”而學英語，因為如果沒有通過，畢業(yè)時是拿不到學位證的。

（三）教務管理制度

筆者所在學校大學英語是采取的是分級教學，一般通過入學時的英語分級考試把藝體類學生分為A級和B級，成績稍微好一點的分入A級，其余分入B級。學校的教學管理采用學分制管理，即老師的上課時間地點是固定的，由學生先選課程，然后選上課的老師。通過幾年的實踐，學生一般選課首先想到的是這門課好不好通過，這門課的學分好不好拿；老師給的分高不高，如果給分高，那么評獎學金優(yōu)勢就大。客觀地講，這個分級教學和學分制管理的選課方式并不能徹底解決藝體類大學英語課程中存在的一些問題。

二、藝體類大學英語課堂管理研究

（一） 明確課堂紀律

雖然是大學課堂，但對藝體類學生來說，他們的自律性比較低，教師在每學期第一次課就應在全班明確課堂紀律。比如：上課不能遲到、早退；上課必須帶教材；上課不能睡覺、吃零食、玩手機；課堂測試不能抄襲同學的答案等。教師不能對違紀的學生置之不理，而應設置相應的處罰制度，來保證良好的課堂紀律。這也是保證一定的教學效果和教學質(zhì)量的前提，同時也可以幫助藝體類學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）盡量營造交流和溝通的課堂氛圍，促進課堂互動

筆者所教的藝體類學生最大的優(yōu)點就是情商較高，他們喜歡和老師溝通交流。但如果不加強課堂管理，溝通交流主要還是圍繞著請假，出勤，補交作業(yè)等違背學習規(guī)律的話題上，通過溝通交流希望老師能寬大為懷，網(wǎng)開一面。其實可以利用藝體類學生的這一特點把他們往健康的課堂交流方式上引導，增進師生之間，學生之間的關系來有效地實現(xiàn)教學目標。

這種交流不是簡單的老師用英語提問，學生用英語回答的形式。形式上可以把一個50人左右的班分成4至5人一組的若干個固定的小組，小組長可以輪流當，小組的表現(xiàn)好壞取決于每個組員的學習和貢獻以及小組的凝聚力。小組成員可以通過組員或老師的幫助，在有限的時間內(nèi)完成必要的學習，在這個過程中有效的建構知識。同時，也讓整個學習小組共享自己的學習成果。這樣也不會產(chǎn)生對老師單獨點名提問的恐懼感和消極評價的焦慮感。小組合作的精神也得到了一定的培養(yǎng)。老師對學生的糾錯，評估和反饋也會更加有效。甚至還可以進行自我評估和組間的互評。

在英語教學模式上，可以采用基于項目的學習模式或者基于任務的學習模式。以前者為例，筆者通過教材中有關英語旅游介紹和廣告材料的基礎上，要求學生以小組的形式收集文獻，閱讀資料，通過調(diào)研、考察等手段，發(fā)揮藝術和體育類的專業(yè)優(yōu)勢，用英語設計一個校園一日游的可行性報告。學生還是非常喜歡這種基于實際生活體驗和真實環(huán)境相聯(lián)系的方式，發(fā)揮主觀能動性，挑戰(zhàn)，通過合作學習，自主學習，分析問題，解決問題，最后每個小組都能夠拿出屬于自己的最終“作品”。

三、結語

課堂管理始終貫穿整個大學英語課堂。針對藝體類學生的大學英語課堂管理不僅是維持日常上課的課堂紀律和課堂秩序，完成教學目標，而且是充分調(diào)動學生學習英語的動機和學習自主性，通過小組任務的形式把每個學生都納入整個課堂教學，以保證大學英語課堂教學活動有效地開展和進行。

［1］孫志軍.基于項目的學習（PBl）在商務英語教學中的應用［J］.湖北廣播電視大學學報，2013（2）.

［2］詹玲華.構建以人為本的大學英語課堂教學管理模式［J］.亞太教育，2016（13）.

（作者單位：江漢大學外國語學院）

笪立（1975-），男，漢族，碩士，講師，研究方向：英語教學。