淺談翻轉課堂在大學英語教學實施過程中將面臨的問題

杜 文

淺談翻轉課堂在大學英語教學實施過程中將面臨的問題

杜 文

作為國外引入的一種新型教學模式，翻轉課堂有其各方面優勢，但同時其在國內高校大學英語教學實施過程中也可能面對各方面問題，如：需要高校各方面支持，對教師信息化素養要求高，對學生學習自主性要求高。筆者嘗試對此進行探討。

教學模式 翻轉課堂 高校英語

一、前言

隨著教學改革的深入進行，美國新興教學模式“翻轉課堂”逐漸進入國內眾多學者的視野。筆者嘗試探討翻轉課堂在國內高校大學英語教學實施過程中可能面臨的挑戰。

二、翻轉課堂（Flipped Classroom）概念的提出

2007年春，美國林地公園高中的兩位化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams將PPT課件配上授課聲音，制成視頻并上傳網絡，以供因故無法按時到堂的學生下載學習，翻轉課堂初次問世。

2011年，薩爾曼.可汗在演講中提及自己所錄免費教學視頻廣受學生歡迎，引起眾多教師效仿并推廣翻轉課堂。

所謂“翻轉課堂”，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。

翻轉課堂的具體流程如下：（1）教師課前用視頻軟件將PPT課件配上自己聲音制成教學視頻，并上傳網絡；（2）學生自行下載教學視頻，課前觀看并記下疑點難點；（3）課上，教師組織學生小組討論，并解答學生提出的疑點難點。

三、翻轉課堂的優勢

相比傳統課堂，翻轉課堂有如下優勢：

（1）翻轉課堂所錄制視頻短小精悍，一般不超過20分鐘，且畫面圖片生動，解決了傳統課堂學生注意力維持時間短的問題。

（2）翻轉課堂所錄視頻可永久保存，便于學生隨時隨地反復預習，復習并查閱，并利于網絡廣泛傳播。

（3）翻轉課堂徹底顛覆傳統教學模式，使學生由課堂的被動接收者變為主動參與和探索者，大大促進了課堂互動。

四、翻轉課堂在國內大學英語教學實施過程中所可能面臨的挑戰

雖然國內外諸多學者爭相追捧翻轉課堂，但筆者仍然認為，翻轉課堂在國內大學英語教學實施過程中可能會面臨以下問題：

（一）需要高校人力物力財力的巨大支持

翻轉課堂在國內大學英語教學實施過程中教師錄制視頻所需要的專業設備，廣大學生觀看視頻并給予反饋的多媒體教室，學校網絡教學平臺的建設及維護，平臺后臺管理人員的服務都需要高校投入大量人力、物力和財力，及學校政策和制度的支持。

而初次實施翻轉課堂英語教學，學校、老師和學生三方都對實施過程并不熟悉，一旦嘗試過程中實施效果不理想或者反響一般，而學校、教師又對整個教學改革的實施投入和付出大量精力，容易打擊學校和教師的積極性。

（二）對教師信息化素養要求高，需要教師付出更多的時間和精力

首先，翻轉課堂大學英語教學過程中需要教師會熟練使用錄制視頻的軟件，并且需要完全隔音的錄制環境。其次，錄制過程中，教師需要在網絡上四處搜尋大量與視頻相關的圖片和資料，并根據課堂需要自行編排取舍，耗時耗力。而大多數高校英語教師對于如何錄制、剪輯和截取視頻并不熟練，這需要學校進行專門的培訓。再次，翻轉課堂中教師由傳統的課堂主導者變為課堂的協調組織者和管理者，這對教師的課堂管理能力和靈活應變能力提出更高要求。

（三）對傳統教學模式的顛覆，對學生學習的積極性自覺性和基礎有較高要求

翻轉課堂大學英語教學模式整個過程的完成，需要學生課前自主觀看教學視頻并提出問題，課堂小組討論及教師協助解決問題，雖然改變了傳統英語課堂為應試四六級考試，教師滿堂灌而學生則被動接受知識的局面。但同時，大多數高校學生學習自覺性不高，且基礎一般。課前自己觀看視頻缺乏教師監督，課堂討論中大多數學生由于基礎一般，羞于開口，甚至自己不愿開口也不愿意別人開口，這也對翻轉課堂的實施有一定的障礙。

五、結語

綜上所述，作為國外新近引入的教學模式，翻轉課堂固然有其優勢，但其實施過程對高校各方面支持、教師素養和學生積極性都有較高要求。筆者認為，其實施過程不可能一蹴而就，必然是一個緩慢而漸進的過程。

[1]陳湘云．微課"翻轉課堂"模式在大學英語教學中的應用[J]．河北工程大學學報,2015(12):107～108．

[2]繆麗．大學英語口語翻轉課堂中的微課程教學設計[J]．北京城市學院學報,2015(4):91～93．

（作者單位：漢口學院）

杜文（1984-），女，漢族，湖北仙桃人，碩士，漢口學院，英語教師，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。