初中語文小組合作學習的實效性分析

余文建

初中語文小組合作學習的實效性分析

余文建

為了更好地提高初中語文小組合作的實效性，筆者結(jié)合自己的教學實踐和經(jīng)驗提出了以下幾點對策，即營造氛圍、精心組織、優(yōu)化內(nèi)容、及時干預、總結(jié)評價。希望筆者的觀點能給大家一些啟示。

初中語文 小組合作 實效性 分析

一、營造氛圍

傳統(tǒng)的教學中，學生們都把學習看成是一種競爭性的行為，他們常常認為別人進步了那么自己就落后了，其實這種想法是不對的。為了更好地讓學生們進行小組合作的學習我們的教師有義務(wù)為學生們創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境。

首先，改變學生們的意識。教師通過潛移默化的說教讓學生們明白合作學習并不意味著學生不需要獨立學習和競爭，而是讓學生在相互幫助中體會分享的樂趣，從而感受到學習的快樂。

其次，教師也要放下教師的“架子”，走進學生。在原來的教學中我們的教師都是組織者和領(lǐng)導者，但是在小組合作的教學中我們的教師應(yīng)該是啟發(fā)者和引導者，當學生們遇到困難時我們可以走進學生和學生們一起討論、一起學習、一起進步。

最后，制定小組合作的規(guī)則。不管是什么樣的學習方式都需要有一定的規(guī)則來保障，沒有規(guī)矩就難以維持學習狀態(tài)。比如：認真聆聽別人的發(fā)言，不打亂別人；有不同意見只能對事不對人；提出的問題要和學習有關(guān)等。只有這樣小組合作的學習環(huán)境和氛圍才能是和諧的、高效的。

二、精心組織

在小組合作學習中，精心組織小組是最重要的一個環(huán)節(jié)，小組組織的好壞直接影響了小組合作實效的高低，因此我們的教師必須重視這一點。為了更好地實施小組合作學習，我們應(yīng)該先進行分組。一般來講，每個小組應(yīng)該由4到6人組成，并且這幾個人的學習能力應(yīng)該是由高到低依次排列的，同時還應(yīng)選擇興趣和愛好比較一致的學生放在一組中。接下來就是小組的分工。在一個學習小組中首先應(yīng)該選擇一個小組長，讓小組長統(tǒng)籌安排小組內(nèi)的重要學習事宜，或者讓小組長定期檢查組員的作業(yè)等狀況，這樣一來學生在學習中要先過自檢關(guān)，再過他檢關(guān)，他們學習的惰性就會漸漸消失。還有，合理分配每個組員的任務(wù)，比如有的學生負責發(fā)言、有的學生負責記錄、有的學生負責整理材料，但是這樣的分工不能完全固定，我們的教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學實踐再進行適當?shù)恼{(diào)整，這樣每個學生都會在不同的“崗位”上獲得不同的進步和發(fā)展。

三、優(yōu)化內(nèi)容

在進行小組合作學習的設(shè)計時我們的教師應(yīng)該明白一個重要的問題，那就是優(yōu)化小組討論的問題。在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)有很多亂用小組合作的現(xiàn)象，有一位教師在講授《春》這一課時，讓小組合作了這樣一個問題，即：找出課文中你覺得最美的句子。聽了這個教師的公開課，我們都能感覺到他提出的問題根本就是一個“假問題”，這樣的問題不用小組討論，既然是自己覺得最美的句子，只要找到了在課堂上暢所欲言就行。所以，為了更好的實施小組合作的學習，我們的教師必須優(yōu)化小組合作的內(nèi)容，讓學生們探討有價值的問題，從而提高學生們的能力和語文的實效性。

為了更好的優(yōu)化內(nèi)容，我們設(shè)計的問題可以是突破教學重點和難點的，也可以是探究性的、矛盾性的問題，這樣一來我們的小組合作內(nèi)容才能不流于形式，才能激發(fā)學生學習的欲望。比如，在教授魯迅先生的散文《雪》一文時，在學生整體感知作者筆下南方的雪和北方雪的特點，在閱讀后面對本文的賞析，初步把握文章的主題后，筆者提出了這樣一個問題：“我”更喜歡南方的雪，還是更喜歡北方的雪？請你說出相應(yīng)的依據(jù)。然后，筆者把學生分成幾個合作小組，開展合作學習。所以說，在初中語文的教學中，學習內(nèi)容的優(yōu)化是合作學習取得實效性的關(guān)鍵步驟。

四、及時干預

小組合作學習雖然把學習的主動性還給了學生，但是我們的教師的主導地位依然沒變，我們的教師依然是教學中的組織者，所以當學生在進行小組合作時，必要的話我們的教師還是要及時的干預的。這種干預，筆者認為主要是教師對學生的引導。有的學生可能因為學習能力比較差，所以在小組討論中就比較沉默，這時候我們的教師就應(yīng)該對這樣的學生進行相應(yīng)的鼓勵，讓他多多發(fā)言，并在其所在的小組進行旁聽，當他有進步時加以表揚，如果遇到困難時就給予疏導。另外，一些學生在小組討論時對問題的大方向把握不清，這時候我們的教師也應(yīng)給予一定的干預，引導學生向正確的思維處探尋事情的本真。因此，在小組合作的學習中我們的教師不能放任學生，而是要掌握火候，選擇和時的時機介入，從而使小組合作學習變得更有序、更有實效。

五、總結(jié)評價

在總結(jié)評價的環(huán)節(jié)中，我們往往只是評價了一個人，而很難去評價每個人，因為在小組討論中發(fā)言的人只有一個，這個人的意見不一定就是大家的意見，所以我們評價的是一個人。為了更好地提高小組合作的實效性，我們的教師可以采用個人評價與小組集體評價相結(jié)合的評價方式，這樣一來小組成員就會在互評中相互學習、相互幫助、相互促進了。另外，我們的教師還應(yīng)重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，尤其是重視過程的評價，只有重視過程的評價才能讓學生體會到每個階段學習的樂趣，當學生感受到這樣的樂趣后，他們才能更好地投入到下一階段的學習中去。

[1]佘曉芹．探討初中語文教學中小組合作學習的優(yōu)化策略[J]．學苑教育,2016(02)．

[2]李永紅．教學的中心任務(wù)是培養(yǎng)學生能力——關(guān)于初中語文教學的體會[J]．經(jīng)營管理者,2010(13)．

（作者單位：山西省懷仁縣教育局）