小學高年級英語練習課兼顧后進生的實踐與思考

時存朋

【摘要】本文通過聚焦小學高年級英語練習課，從制訂目標、優化設計、適時練習三方面來分析如何提高練習講評的效率，探討練習課兼顧后進生，緩解兩極分化的方法和途徑。

【關鍵詞】英語練習課學生差異練習效率

科學反饋控制論的創始人威納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”可見一個知識或技能的獲得，總是要經過從實踐到認識、從認識到實踐的不斷反復。在學習過程中，學生要有所提高，也需要經過不斷反復的過程，而個過程就是練習。

新課改以來，小學英語課堂教學面貌發生了巨大變化。但是在各種級別的英語賽課、研討中，探討的都是新授課、復習課的教學，唯獨不見練習課，它如同一個不受寵的孩子藏在新課改的角落，缺少關注。因此，英語練習課教學往往比較枯燥與隨意，為了練習而練習，有的甚至變成了作業課。大致有以下幾種常見現象：目標不明確，重難點不突出，照本宣科，不管學生掌握的情況；缺少教學設計或根本就沒有教學設計，對練習題僅是做完了事；練習層次不清，沒有考慮學生的學習基礎、能力差異；練習形式單一呆板，導致學生興趣不濃，課堂效率不高。

這樣的練習課效率自然不高，甚至會適得其反，影響學生的學習興趣。而對于后進學生來說，枯燥的訓練會進一步打壓他們的學習信心，形成惡性循環。因此，迫切需要改進我們的練習課，優化課堂教學，提升教學質態。如何讓英語練習課散發出新課改的氣息，讓其更具實效性，是值得我們思考的一個重要問題。在十多年的教學中，筆者也在不斷地反思，不斷地嘗試，以下就是自己的一些思考：

一、 了解學情，合理制訂目標

在教學新知前，教師通常都會分析學情，并以此來調整相應的教學目標。但是在練習課前，我們常常會忽視學生的實際掌握情況，注意力常常集中在如何完成相應的教學任務上，因此教學目標實際上不能與實際情況相適應，致使練習失去應有的針對性。那么，在練習課前我們需要分析哪些基本學情呢？筆者認為以下信息是必需的：通過新授課的學習，學生是否已經完成了既定的學習目標？哪些學生還沒有完全掌握？又是哪些知識和技能沒有掌握？哪些知識可以通過生生交流自主解決？哪些知識需要教師的指點和引導？

只有準確地了解學生練習前的基本學情，才能科學地制定練習課的教學目標。比如，在譯林版《英語》六上The kings new clothes的練習課前，首先要了解學生對“一般過去時”理解掌握的情況。如果學生的理解不是很到位，甚至不能正確地判斷這一相對抽象的意義，那么練習課的目標定位應該是：通過“一般現在時”和“現在進行時”對比，讓學生鞏固“一般過去時”的概念；通過練習、總結，讓學生初步掌握規則動詞的過去式變化規律；通過練習，讓學生使用動詞過去式作簡單應答。

如果學生對“一般過去時”理解比較深刻，而且還會靈活運用動詞過去式，那么這節課的目標定位應該是：通過練習，讓學生自主歸納規則動詞過去式的規律，并完成拓展訓練；通過練習，讓學生熟練掌握動詞在三種不同時態里的正確用法。

由此可見，在制訂教學目標前要充分了解學生情況，只有這樣才能在練習環節真正實現有效教學。

二、 優化設計，提升練習效率

教學設計是提高練習效率的重要組成部分，應遵循以下幾條原則：

1. 面向全體，重視練習的基礎性。新課標強調英語的工具性和人文性，明確了英語是一門基礎性學科，是未來生活和學習必不可少的工具，是未來學習發展的基礎技能。因此我們在選擇練習時一定要把握基礎，使之有助于學生對基礎知識的理解，有助于基本技能的形成和英語思維的鞏固。

2. 循序漸進，凸顯練習的層次性。練習的選擇要遵循從易到難，由簡入繁，由基礎到提高的教學規律，使不同層次的學生都能在刻苦學習之后獲得一定的成就感，使今后的學習更加積極主動。如譯林《英語》五下Asking the way的練習課，應該針對不同學生設計出選詞填空、首字母填空、看圖填空三種不同層次的問路、指路的鞏固題型。

3. 學以致用，提高練習的實踐性。新課標明確指出，此次課程改革的重點就是要改變英語課程忽視對學生語言應用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力。學習英語的重要目的在于用英語去獲取信息、處理信息。倡導練習選擇的實踐性，讓學生在體驗中學習，在實踐中運用，通過運用得到科學真實的反饋，使他們及時調整，有效提高，這不失之為一種高效的教學方法。

三、 適時練習，促進學生參與

適當安排準備題，讓學生在心理、情感、知識等方面做好必要的準備。練習評講的時機選擇也很重要，可以在練習后進行，也可以前置在練習前或穿插在練習中。練習前的講解，目的是提示學生注意，減少練習中的出錯，起到前饋控制的作用；練習中的講解，形式上屬于即時反饋，在教師巡視中可以及時發現共性問題并且及時處理，加深學生的印象；練習后的評講，也是最常見的一種形式，教師通過批改查閱，能夠真實全面地了解學生的掌握情況，可以有針對性地進行補救和鞏固。教無定法，教師在教學中可以根據實際情況選擇以上相應的一種講解形式。