小學語文課堂有效提問策略分析

朱明成

【摘要】“提問”是引導小學生學習的主要方式，在小學階段，學生的注意力很不容易長時間的集中，老師只能從提升學生的學習興趣，或者是利用一些具有吸引注意力的教學手段來加強學生的學習注意力。教學是一門藝術，課堂提問是優化課堂教學，提升教學藝術的有效方法，在教學的過程中，教師對學生提出相關的課程問題，能夠促進學生進行深入的思考，并且能夠將部分注意力已經不集中的學生從迷茫中引導回課堂學習中。課堂提問是教師教學手段中被運用得最為廣泛的一種方式，本文針對當前的教學現狀，對小學語文課堂有效提問策略進行粗略的分析。

【關鍵詞】小學語文課堂有效提問

課堂提問作為一種傳統的教學手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學組織方法，也是運用得最為廣泛的一種技能，是課堂教學的基本要素之一。特別是小學語文課堂，小學生因為語文知識儲備較薄弱，一旦教學深入，很多學生都會覺得枯燥無味，也漸漸地失去學習的動力，注意力開始渙散，在課堂教學中提出好的問題，有利于學生進入學習狀態，促進教學的最優化和學生形成有效思維。因此，教師要把課堂提問當成教學的重要策略，以推動語文課堂教學的順利開展。

一、 對課堂問題做出科學設計

語文這門課的學科特點很明顯，需要學生記憶的東西很多，而且思維模式也要十分的開闊，這并不像數學，會有固定的答案和正確的解題步驟，語文的學習更多的是在掌握了一定的知識基礎之后，能夠運用自己的理解去感受這些文字表達的情感，逐漸地摸索出語言的規律。很多的語文知識理論都是來自生活，生活與語文密切相關，所以當教師在講授課文，卻發現與學生的理解無法進行適當地解釋和調整時，可以適當的融入生活知識，加以解釋，這樣聯系生活實際和結合時事、相關背景，可以讓學生有更多的代入感。當然，問題的設計要結合教學的重點內容和學生的認知能力，能夠讓學生在做出適當的思考之后，得出正確答案，對于提問的設計主要有以下幾個方面。

首先是針對教學內容的模糊點，這種內容模糊點，很容易讓學生在學習過程中陷入迷茫的狀態，在易混淆的知識點學習過程中，教師要提的問題一定要根據這個點清晰地展開，主次要理順，通過問題這把梳子，為同學建立一個系統的知識體系。

其次就是教學內容的盲點，在學生學習過程中有一些較為重要的知識點，但學生對此認知又不太深入，從而導致學生遺漏這個知識點，成為整個知識系統的盲點，教師對這種學生不易上心的地方要多做強調，反復復習。

最后就是知識的發散點，語文學科很多內容都是有多面性的，而小學生心智發展都不是很成熟，對于這樣的認知是不能夠完全掌握知識點的，所以教師要對學生進行適當的點撥，打開學生的發散思維，讓學生自主的探究出事物的多面性。

這三點對于提問的設計是很重要的三個方面，一般的提問都打破不了這個范圍，所以教師要循序漸進地結合學習內容，設計科學的提問，提高提問的有效性。

在蘇教版小學語文三年級的課本中，有《揠苗助長》這一寓言故事，這個故事相對來說是很有生活氣息的，但是小學生可能對于農作物一類的事物都不是特別的了解，所以教師就可以為他們講述自己小時候見過的插秧場景，為什么要插秧，這些與生活的實際都很貼近，并且也能引起學生的注意力。而在故事講完了之后，教師就可以提問學生在聽完故事以后對這篇文章有什么樣的理解，閱讀文章后有什么樣的感想，這樣有助于學生理解文章，而提問又可以把故事之間形成一個聯系的橋梁，學生能夠從提問中逐漸地理解到這個故事的真正含義。

二、 應結合教學內容進行合理安排，科學提問

當前很多教師在課堂上提問，并沒有進行問題的課前設計，想到什么提問什么，這樣漫無目的提問，對于學生來說是沒有什么益處，學生不能從問題中獲得相關的知識要點，也不能夠順著正確的思維回答問題，所以教師在對學生提問時，一定要結合教材，科學提問。在課前要對提問進行一定的設計，小學生的學習能力有限，對于知識的掌握也很缺乏，所以教師即使是提升教學難度，其教學范圍也不應該過多地超出教材的設定范圍，小學教材的編纂都是專家根據多年的教學經驗和學生的學習狀況而編纂出來的，其中涉及的范圍和需要的學習能力都與小學生十分契合。所以，教師在上課時要結合教材內容，提問要更多地結合教材內容難點和重點。雖然說，在實際的教學上兩者可能都會存在一定的差別，部分小差別是可以接受的，但是差距過大，就會使得學生在學習過程中脫離學習的主線，一味地陷入苦思的漩渦，對教學效果產生不利的影響，所以教師的教學內容和提問都要結合教材內容進行，科學的設計提問才能讓學生更加快速地掌握學習的重點。

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