只揀“空白”多處行

陳玉

“空白”讓語文課堂擁有更大的容量，使得語文課堂更加富有生命力，使教學產生意想不到的效果。正如冰心所說：“只揀兒童多處行。”在這里，我更想說的是：“只揀空白多處行。”學生在閱讀文學作品的時候，只有充分調動想象力，才能進入作者的情感世界，感受作者的喜怒哀樂，從而領悟作品的深層意味，升華作品的審美情趣。因此，在教學過程中，教師可以利用文本中的空白，讓學生來填補空白。

一、 從教材中挖掘“空白”

教材本身就是一個閱讀的對象，在師生共同的閱讀感悟中汲取知識的精華，領悟作者的寫作目的，從而提升自己的內涵。教材中總是匿藏著許許多多的“空白”，留下引人深思的道理，等待教師去發現去引導學生填補“空白”，由此來豐富學生的想象力，激活學生的思維，使學生對知識有深刻的理解。例如在教《孔子游春》時，在感悟孔子論水的智慧時，經驗豐富的老師都會在文章的結尾處設置一定的空白，為什么泗水河邊的春意更濃了？意在引導學生感悟孔子師生之間的濃濃情誼。這時給學生回顧與升華所學知識的時間，產生進一步探究的渴望心理。讓學生在課堂結束后，思維還能再繼續，達到一曲彈罷，余音繞梁三日不絕之功效。這樣精心挖掘課文補充點，進行課內外的結合，豐富了課文內容，使孔子的形象更飽滿。

二、 從情感中尋求 “空白”

語言是傳達思想感情的工具，可是有些微妙的思想感情，深沉的激越情懷，卻不能為語言所直抒盡傳。在一些文章中，作品所表達的思想感情常常只可意會不可言傳，這時教師在講解的過程中，故意設置懸念，巧妙地留下空白就能進一步激發學生的情感。如教材中朱熹的《觀書有感》一詩：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這是一首詩人寫自己讀書感受的詩，然而詩中卻沒有一個“感”字，在教學中，如果教師不引導學生體會、想象，學生很容易將其作為一首寫景的詩，很難體會到詩人的讀書感受。在教學此詩時，我是這樣引導的：“我們的學習與這方塘里的水有什么相似之處呢？同學們，請大家從學習生活中想象，體會一下詩人的‘感是什么吧。”由于詩歌語言的含蓄，凝練，跳躍性大，為讀者留下了很多“藝術空白”，教師有必要在這些地方引導學生去聯想、想象，從而達到理解詩歌的思想感情，培養想象能力的目的。

三、 從思考中設置“空白”

“學而不思則罔”， 想要達到讓學生更深入更透徹學習的目的，就應該給學生更多的時間去自己探索，這樣才能更好地發揚學生的主觀能動性。在語文教學過程中，教師要學會適當在思考上留下“空白”，在完成教授學生語文的主干知識之后，通過制造的懸念勾起學生的好奇心，積極主動地完成其余枝干部分。如教學《天游峰的掃路人》，在探討這篇課文的掃路人時，我設置空白：“三十年后老人會請我喝茶嗎？”一石激起千層浪，學生爭論不休。此時，我不做判斷，也不回答，有意識地形成“空白”，給學生留下思維的空間。然后我引導他們認真看書，并結合本文的掃路人是一個什么樣的人來思考回答。待學生回答完畢時，我也不急于肯定、否定或補充，而是讓回答問題的學生有稍作反思的時間。對于其他的學生，也擁有對照、鑒定、修正的時間。對于教師來講，延遲評價則有搜集反饋信息和做出正確處理的時間，使教師的總結更具準確性與全面性。

四、 從故事中填補“空白”

新課標一直注重開放的、生動活潑的課堂教學觀念，提倡讓學生進行自主性學習。通過這種留下的“空白”，可以激起學生探索空白里的答案的勇氣和興趣。如在《半截蠟燭》中，當杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了，此時德國軍官看見了，會說些什么？做些什么？在《聶將軍和日本小姑娘》一文中，40年后美穗子和家人一起來看望聶將軍，又是怎樣的情景呢？等等。如果教師將內容面面俱到地講給學生，過于注重教學的“實”，往往只能適得其反，使學生思維過于僵化，久而久之放棄了獨立思考的習慣。這時，有經驗的教師會給學生留下“空白”，直接交給學生自己去討論學習，燃起他們的學習熱情。這不是教者教學的遺漏，而是一種“欲擒故縱”的手法。

美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”教學空白藝術的運用正是能有效地激發學生求知欲，培養學生的想象力，豐富學生的情感，發展學生個性的有效途徑。當然在一堂課中，可以布“白”的地方太多太多，要根據教學的需要恰到好處地運用“空白”，不能為了留白而刻意為之。如果教師布的“白”太多，讓學生無所適從，反而不能拓展學生的思維，這樣就有畫蛇添足之嫌。唯有藝術地利用“空白”，才能引起學生的聯想，培養學生的想象力，豐富學生的情感，發展學生的個性，同時還能淡化教育的痕跡，增強教學的藝術性。所以在語文課堂教學中，我們要給學生一個時間，讓他們自己去安排；要給學生一個空間，讓他們自己往前走……只揀“空白”多處行，使得一路充滿了美麗的風景。

【參考文獻】

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