初中英語閱讀教學的反思及研究

鹿欽星

摘 要：隨著教育體制的不斷改革和完善，傳統的教學方法已經難以滿足教學的需求，所以必須對教學方法進行創新，進而為教學效果的增強奠定良好基礎。在初中階段，英語作為一門十分重要的科目，英語教學顯得尤為重要，對培養學生的語言表達能力等發揮了重要作用。閱讀是英語教學中的重要組成部分，通過閱讀教學，可以考察和提升學習的分析、理解等方面能力。但是，從英語閱讀教學現狀來看，還存在一些問題。因此，本文針對初中英語閱讀教學的反思及研究，提出了提高初中英語閱讀教學質量的措施，從而提高英語閱讀教學質量。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 反思 研究

在初中教學過程中，學生通過學習英語知識，能夠提升其閱讀、表達等能力，所以通過開展英語教學活動為學生的發展起到了關鍵作用。在初中英語教學中，閱讀是英語中的重要組成部分，并且在教學中占有較大比例，因而初中英語教學對學生綜合能力的提升具有重要意義。

由于英語閱讀能力對學生學習英語知識息息相關，若學生的英語閱讀水平偏低，將對學生理解英語文章產生了不良影響。同時，在初中英語教學期間，還存在諸多問題，不利于學生英語水平的提高。因此，必須對初中英語閱讀教學的反思，然后研究提高初中英語閱讀教學質量的對策，從而為學習英語知識創造良好的途徑。

一、初中英語閱讀教學過程中存在的問題

1.英語閱讀教學方法不完善

在初中英語閱讀教學期間，還存在一些問題，導致英語閱讀教學效果偏低，也對學生英語綜合能力的培養產生了不利影響。對于英語閱讀而言，其是一項具有趣味性的事情，然而，在當前的英語閱讀教學情況下，一些學校在開展教學活動時，采取的教學方法不完善，教學方法相對單一，將題海戰術作為主要的教學手段，長期下來，學生學習英語閱讀的興趣下降，因而限制了學生學習英語閱讀的積極性和主動性，所以造成初中英語閱讀教學效果不良好[1]。

當前，一些英語教學在英語閱讀教學過程中，以學生主動學習為主，教師對文章和詞匯等進行講解，并對閱讀題加以分析。然而，這種教學方法不利于學生學習英語閱讀內容，難以培養學生的英語閱讀能力，學生長期在枯燥的教學方法下學習英語閱讀知識，很難感受到學習英語閱讀的重要性，并且降低了學習英語閱讀的興趣，對初中英語閱讀教學質量的提高產生了不利影響。

2.英語閱讀教學內容具有局限性

目前，在初中英語教學過程中，存在著英語閱讀教學內容具有局限性的問題，所以限制了學生對英語閱讀內容的學習，學生的英語閱讀能力未能有全面的培養[2]。

通常情況下，在初中英語閱讀教學期間，閱讀教學的內容只是限于教材和試卷，雖然學生所學習的英語教學主題較多，但所掌握的英語閱讀知識的深度和廣度十分有限，而且英語閱讀教學時間只是限于在課堂上。有些教師在英語閱讀教學時，未能將英語課外閱讀有機的引入到教學活動中，學生也沒有更多的時間用于閱讀課外閱讀，從而不利于激發學生學習英語閱讀知識的興趣，學生也未能對英語閱讀進行深入研究。

3.教學觀念落后

在初中英語閱讀教學時，由于教學觀念落后，因而導致英語閱讀教學質量偏低，限制了學生學習英語閱讀內容。隨著教育體制的不斷深化改革，對教育提出了更高的要求，然而，部分教師在英語閱讀教學期間，仍然采取傳統的教學觀念，未能及時的轉化教育理念，尤其是在課堂教學中，學生處于被動的地位，所以學習學習英語閱讀知識的積極性和主動性較低，限制了初中英語閱讀教學質量的增強[3]。

二、提升英語閱讀教學質量的策略

1.拓寬英語閱讀教學范圍

在全新的教育體制下，為了提升初中英語閱讀教學質量，必須通過對以往的英語閱讀教學效果進行反思，通過采取合理的措施，彌補教學中存在的問題，從而為學生學習英語閱讀知識創造有利條件。

在初中英語教學中，閱讀作為教學中的重要組成部分，學生通過閱讀，能夠有利于培養其思維能力和理解能力等，并將所學習的英語知識予以運用。總之，教師必須采取科學的方法優化英語教學效果，為學生學習英語閱讀內容奠定良好基礎。

由于存在著英語閱讀教學內容具有局限性的問題，限制了學生對英語的學習，所以教師必須拓寬英語閱讀教學范圍，從而使得英語閱讀材料更加豐富，為學生學習英語閱讀的積極性和主動性提供有利途徑。

比如，在“Is this your pencil？”閱讀教學過程中，教師事先查找與本閱讀相關的英語笑話和具有趣味性的英語閱讀課外材料，在教學期間，教師認真講解該閱讀的內容，然后向學生認真閱讀其他資料，通過擴大英語閱讀教學范圍，可以拓寬學生的眼界，并且在大量閱讀中激發學生的學習興趣[4]。

2.完善教學方法

在初中英語閱讀教學中，為了進一步提高教學質量，教師應當完善教學方法，通過在健全的教學方法下展開英語教學活動，從而有利于提升英語閱讀教學質量。

由于英語閱讀是對學生綜合能力的考察，所以學生在學習英語閱讀時會感受到有難度。為了降低學生學習英語閱讀的難度，教師可以采取思維導圖的教學方法，利用思維導圖建立說明文框架，教師正確引導學生將文章中的重要信息篩選出來，再將信息整合在一起，從而有利于學生對英語閱讀的理解。

3.提升學生的主體地位

在全新的教學體制下，教師在開展英語閱讀教學活動過程中，應當轉變教學觀念，提升學生的主體地位，從而最大程度的調動學生學習英語閱讀的積極性和主動性。在教學期間，教師應當讓學生自行對文章進行分析，與其他同學相互交流，通過在合作學習中，進而對英語閱讀有全面的理解，從而為提高初中英語教學質量發揮重要作用[5]。

結語

總之，為了進一步提升初中英語閱讀教學效果，為學生學習英語閱讀提供有力保障，必須對教學中存在的問題進行反思，通過采取合理的措施解決問題，從而全面提高教學質量。

參考文獻

[1] 吳永艷.初中英語閱讀教學問題及對策[J].讀寫算（教育教學研究），2013（22）：316.

[2] 宋影.初中英語Reading課的教學與反思[J].成才之路，2012（30）：58.

[3] 陳丹.例談英語閱讀教學的有效性[J].課程教育研究（新教師教學），2013（8）：209.

[4] 張衛華.淺談初中英語課堂教學中的兩個誤區及對策[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（12）：110.

[5] 陸玲玲.新課改下初中英語閱讀教學活動的研究[J].都市家教（上半月），2016（3）：138-138.