湘版小學美術三年級案例

王麗

教材分析：《恐龍世界》是義務教育課程標準實驗教科書《美術》（湘版）教材三年級下冊的第8課，是屬于“造型、表現”的學習領域。恐龍是孩子們感興趣的話題，因此，這節課從題目上就很容易激發學生學習的興趣。今天，隨著恐龍化石的不斷發現和對它的研究不斷深入，有關恐龍的影視、圖書更是備受少年兒童的酷愛，使我們感到繁榮的恐龍時代仿佛就在昨天。然而，由于環境的變化，恐龍的消亡之謎對我們人類的現在和未來尤顯得神秘而重要。了解過去，把握現在，關注未來，是《恐龍世界》編入教材的初衷。

教法設計：本課重點在于培養學生的造型能力和想象能力，因此，在教學中以課件為主，教師配合演示法，探究法、示范教學等多種方法進行教學，培養學生勇于探究科學奧秘的精神，進一步激發學生對美術學習活動的興趣。

學法設計：針對小學生的對新鮮事物好奇心理特點，本課設計采用了“自主發現、談論法、模擬嘗試”等學習方法，主要引導學生以觀察為主，結合教師的講解以及配合課件演示的內容，指導學生在合作、探究，相互交流中學習知識。

學情分析：小學三年級學生的知識點還比較籠統，教師在教學過程中注意知識點循序漸進。三年級學生對恐龍這個2億多年前的生物是抱著極大地興趣的，學生已經從課外的科普知識中了解一些零碎的和恐龍有關的知識。教師在教授時能在學生中產生知識上的共鳴，很好地利用這一點可進一步調動學生的積極性。

課題：《恐龍世界》

課型：造型、表現

教學目標：

1.知識目標：了解肉食恐龍和食草恐龍身體結構特征的共同點和不同點，并能用簡單的幾何形體進行概括。

2.能力目標：通過掌握恐龍的基本形體結構，能運用泥塑的技法，完成一只泥塑恐龍塑造。

3.情感目標：通過了解恐龍的進化史，增強學生的對地球生物的探究精神和保護意識。

教學重點：恐龍共同的形體結構由哪幾部分組成，有什么區別和共同點

教學難點：正確塑造恐龍各部分結構特征以及細節動態，并成功組合、黏結。

教具準備：教師準備：上節課的恐龍繪畫作業、泥塑恐龍的范作、PPT。

學生課前準備：

1.陶泥、各類小型的恐龍玩具、有恐龍圖片的圖書。

2.查詢百度網站收集的有恐龍的圖片和有關知識資料

教學課時：一課時

教學過程：

一、情境導入

教師：“同學們，上節課我們一走進了恐龍世界，并成功的畫出了屬于我們自己恐龍?？铸埵澜绶N類繁多，大家想不想了解更多有關恐龍的秘密？”生：“想……”“好，這節課就讓我們重返史前世界，去了解更多關于恐龍的知識吧！”

二、新授內容

1.觀察了解

[設計意圖]：通過觀察，區分出食肉恐龍和食草恐龍的外形區別

（1）觀看圖片，師：“這些恐龍大家認識么”？（生回答）

師：“真不錯，我們可以根據它們獨有的外形特征猜出它們！”

（2）師：“至今為止，科學家們已經發現了一千多種恐龍。恐龍種類太多，我們不可能一一認清，但我們可以根據它們的飲食習慣來區分一下：把它們分為肉食性恐龍和草食性恐龍兩大類?，F在請同學們仔細觀察，以下圖片中，你認為哪些是食肉恐龍？哪些是草食性恐龍？從哪些特點來進行分析和判斷的？”

（3）學生們觀察圖片，并大膽發表個人的見解，教師對學生的回答及時給予鼓勵性、肯定性評價。

（4）教師根據學生回答歸納總結：食肉恐龍的前肢短小，長有鋒利的爪，后肢健壯，末端也有鋒利的爪，這樣的結構特點有利于他們捕捉獵物和進食；草食性恐龍的身軀龐大而笨重，粗壯的四肢，有利于支撐他們的身軀和保持穩定。

（5）繼續欣賞部分圖片，讓學生們來進一步觀察食肉恐龍和草食性恐龍的前后肢、頭部的不同特點。

（6）教師：無論是食肉恐龍，還是草食性恐龍，他們在結構上都有共同的特點，看看誰能看出來？

（7）學生們觀察并大膽發表自己的看法。

（8）教師歸納：無論是什么樣的恐龍，它們在結構上都具有：頭、頸、軀干、四肢和尾巴這些共同的結構。它們體型較大、后腿粗而有勁、尾巴粗長、身體流線型等。（食肉恐龍和食草恐龍結構的、共同點）

（9）欣賞圖例、觀察不同類別的恐龍共同的結構特點。

（10）師：你最喜歡哪只恐龍？你能說一說它的結構特征么？還有什么地方它與眾不同？

（11）學生們根據自己所知道的知識來說說看，大家暢所欲言。

（12）教師進一步引導：恐龍身上的各種不同體形各有什么作用？長頸龍的長脖子；三角龍頭上的角；劍齒龍背上的刺；冀龍的翅

膀及翅膀上的爪子……（共同結構特點下的細節、特點區分）

2.方法探究

[設計意圖]：在了解恐龍結構的基礎上，探尋塑造的方法并讓學生掌握。

（1）任選一只恐龍，讓學生嘗試說說恐龍身體各部位可以概括成什么樣簡單的幾何形體，如何塑造恐龍身體各部位？

教師根據學生的描述用陶泥做簡單示范：

[設計意圖]：把復雜的形體結構幾何化、概括化、更便于泥塑塑造。

①頭部—橢圓形（較?。陬i部—圓柱狀 ③身軀—橢圓形（較大）

④腿部—肉食恐龍的前肢和后肢有很大差別。 ⑤尾部：長長的圓錐體

（2）教師讓學生嘗試將捏制好的幾個部分進行組合，粘貼，最后幫助進行學生細節調整，師生共同完成泥塑恐龍的捏制。

（3）展示范作，強調恐龍的動態特征，激發學生的創作欲望。

3.課堂練習

[設計意圖]：在了解并掌握了恐龍基本構造的基礎上，進行個性創造。

教師：“看到這里，大家是不是都想親自來做一只恐龍？好，接下來，就把時間交給你們，把你最喜歡的恐龍塑造出來吧！”

（1）布置作業：按自己的喜好與興趣捏制一頭恐龍，動態生動，特點鮮明。

（2）背景音樂、教師巡回輔導。

三、作品展評

以操作臺中心為展臺，把所有學生完成的作品放置其中，進行學生互評，大家互相欣賞，請優秀作品作者做簡單介紹：龍的名稱，造型特點，細節塑造，教師歸納，及時給予肯定和表揚。

四、課后延伸

欣賞視頻《恐龍的滅亡》片段，了解恐龍是如何消失的。

通過了解恐龍消失的原因，讓我們知道了我們生存的地球實際上也是很脆弱的，很多的物種都瀕臨滅絕，所以，關愛生命、保護環境要從你我坐起，從現在做起。

五、課后反思

1.本課成功之處：通過本課學習，學習目標達成比較好。學生的學習興致很濃厚，在制作過程中達到學習和探究高潮，最終作品完成效果比較理想。

2.本課不足之處：雖然學生們都抓住了恐龍的特征并進行表現，但是由于時間關系動態和細節特點處理不到位，不同種類恐龍的圖例展示偏少。

3.改進措施：在下節課學習過程中，通過觀察大量的圖片，讓學生進行深入觀察，并在此基礎上進行專項練習，使表現效果更生動。