讓心靈與文本對話

李莎

摘 要：閱讀能豐富學(xué)生的知識，凈化學(xué)生的心靈。而要使閱讀教學(xué)更加有效，就要通過品味語言、體驗情感、反復(fù)誦讀等方式來引導(dǎo)學(xué)生用心靈與文本對話。在對話中體驗五彩斑斕的生活，感悟善惡美丑的人性，從而發(fā)展思維、豐富情感。

關(guān)鍵詞：心靈 與文本對話 品味語言 體驗情感

語文新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。”而學(xué)生與文本的對話則是這多重對話關(guān)系中的核心。通過對話讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文、體驗情感、陶冶情操。然而在當(dāng)今多種現(xiàn)代化教學(xué)手段運用的同時，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生在語言文字這塊凈土上獲得成長，在與文本對話的過程中碰撞出思想、情感的火花呢？下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的一些做法和感想。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對話

興趣是學(xué)習(xí)的動力。這就要求語文教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情緒，保持對所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。閱讀興趣是實現(xiàn)與文本對話的基礎(chǔ)，因此首先要喚起學(xué)生對文本的興趣。而創(chuàng)設(shè)情境能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生讀文興趣，把情感投入到對文本的學(xué)習(xí)中，讓情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來，引發(fā)與文本對話的欲望。如《陶罐和鐵罐》這篇課文是一個既有趣又有意義的童話故事，在教學(xué)這一課時，我提議學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，把課文當(dāng)作劇本，排演課本劇，學(xué)生一時間興趣高漲。我先引導(dǎo)學(xué)生思考這部戲應(yīng)該排幾幕？學(xué)生迅速進入讀文過程，經(jīng)過對文本的閱讀，了解到文章介紹了“古時候”和“現(xiàn)代”兩幕場景，這就理清了課文的脈絡(luò)。緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生了解劇中角色的性格特點和內(nèi)心情感。學(xué)生迫不及待地捧起書讀了起來，同時還不時地勾畫圈點。看得出他們已經(jīng)進入了角色的內(nèi)心，去品味它們的情感。在充分地學(xué)習(xí)交流后，我又指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)演員來演這部課本劇。當(dāng)小演員表演結(jié)束后，這些小導(dǎo)演們一會兒對演員的表情提出意見，一會兒又對演員的動作做出評價，充分地發(fā)揮了主動性。整堂課在導(dǎo)演拍戲的情境中進行，學(xué)生們興趣盎然，為了把戲排好，都努力地進入文本情境，做到了與文本對話。[2]

二、揣摩詞句，展開對話

任何優(yōu)秀作品的詞句都是作者情感的濃縮，抑或是反復(fù)推敲，抑或是感情所致。品味語言能幫助學(xué)生走進文本、感悟文本，對于理解課文、體驗情感是十分有效的方法。因此，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，從表象敲開語言文字的外殼，深入剖析其內(nèi)涵，領(lǐng)悟文本靈魂。如教學(xué)《掌聲》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫英子神態(tài)、動作的詞句來體會她自卑的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生讀到“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這一句時，我追問：“句中哪個詞最能體現(xiàn)英子的內(nèi)心感受？”學(xué)生抓住了“猶豫”這個詞。當(dāng)學(xué)生體會到英子痛苦、無奈的心情時，我又進一步引導(dǎo)：“你是從哪兒體會到的？”學(xué)生便展開了與文本的深入對話，抓住了“慢吞吞”、“紅紅的”等重點詞語，并結(jié)合生活經(jīng)驗，談出了自己的理解，在與文本的對話中提升了自己的認(rèn)知水平。

三、巧用留白，深入對話

留白是文學(xué)作品中的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，小學(xué)語文課本中的很多課文就有留白之處，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間。教師在教學(xué)時要充分挖掘課本中這些豐富的礦藏，巧妙地運用這些留白之處，能夠開發(fā)生成許多更為深刻和精彩的感悟。如《爬天都峰》一課中沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，我在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說說老爺爺在登山時會遇到什么困難？又是怎樣克服困難的？通過填補空白，學(xué)生體會到了主人公登山時的艱難和勇往直前的精神，對于課文所揭示的“善于從別人身上汲取力量”這一主題的理解也便水到渠成了。再如《小攝影師》一課，文章結(jié)尾沒有說明那個小男孩最終有沒有再回來，這給學(xué)生留下了懸念和想象空間。我在教學(xué)時鼓勵學(xué)生打開思路、發(fā)揮想象，進行續(xù)寫。這樣學(xué)生就會深入走進文本，在續(xù)寫中入情入境地感受高爾基對男孩的關(guān)愛，以及男孩對高爾基的崇敬熱愛。同時，我也深刻地感受到巧用留白會給語文教學(xué)帶來新的氣息。

四、挖掘背景，構(gòu)建對話

任何文學(xué)作品的產(chǎn)生都有它獨特的文化背景，而了解作品的背景對于理解文本，感悟作者情感有著十分重要的作用。教師要善于挖掘各種相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容、生活經(jīng)驗和人生意義結(jié)合起來，在與文本對話中產(chǎn)生獨特的情感體驗。如教學(xué)《生命 生命》一課時，開課我先出示了本文作者杏林子的一句名言：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗椋旧砭褪且粯镀孥E。”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：“為什么說生命就是一樁奇跡？”帶著這個問題展開了對文章的品讀。而在感悟“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”這句話時，我引導(dǎo)學(xué)生了解杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的。從欣賞杏林子的照片，到知曉她的身體狀況，再到了解她一生的貢獻，學(xué)生不禁潸然淚下。我知道這是感動的淚水，是崇敬的淚水，是對生命重新思考的淚水。再讀課文，學(xué)生對于文本的理解已經(jīng)不僅限于文字表面了，而是走進了人物內(nèi)心。挖掘杏林子的背景資料，構(gòu)建了學(xué)生與文本的對話，促進了學(xué)生對文本的感悟。

五、反復(fù)誦讀，升華對話

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。”與文本對話也要在讀中展開，讀中進行，最終回歸到朗讀。語文教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，根據(jù)文中所表達的不同情感去讀，使學(xué)生通過朗讀達到與文本對話的效果。如教學(xué)《秋天的雨》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生讀出自己對課題的認(rèn)識和理解，如：可把重音放在“秋天”一詞上，突出季節(jié)特點；也可把重音放在“雨”字上，突出秋雨的特點。而在感悟課文的過程中，我始終借助于讀這一途徑，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手：“自由讀課文，說說秋天的雨給我們帶來了什么？”讀中品味：“自由讀課文，劃出你喜歡的句子，說說你的體會。”讀中升華：如讀出銀杏葉“扇哪扇哪”帶來的涼爽；讀出菊花仙子美麗的色彩；讀出果子香甜的氣味。與文本的對話依附于對文本的誦讀，在反復(fù)誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生升華對文本的感悟。

學(xué)生與文本的對話是閱讀教學(xué)的中心，是所有對話的根本基礎(chǔ)。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生真正深入文本，實現(xiàn)心靈與文本的悄然對話，在對話中享受語文的樂趣，感受智慧的力量，這才是我們永恒的追求。

參考文獻：

[1]梁麗麗.與文本對話的有效策略[J]新課程（綜合版），2014（9）：78

[2]鄭波.與文本對話的策略[J]中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（28）：136