小學生語感心理機制及其教學策略

吳麗

摘 要：語感和語感教學是語文教學中不可忽視的問題，特別是語感教學中的小學生語感心理機制及其教學策略是當前小學語文教學改革中更需研究的課題，筆者對這一問題，進行了多年的探索。

關鍵詞：小學生語文 語感教學 策略

筆者在多年的學習和實踐中，通過哲學、心理學、語言學、教學論等理論學習認識到語感是人對語言直覺地感知，領悟把握能力， 是人于感知時的表象、聯想、理解、情感等的一種心理現象。

強調語感作用，意在明確語文基礎知識教學必須首先主要地服務于語感的培養，很難設想、語文基礎知識能超越語感直接轉化為語言能力。語感教學能促進小學生聽、說、讀、寫能力。可以說語感是語言能力的綱，其它都是“目”，綱舉才能目張。語感教學能陶冶小學生的思想情操。語感是一種心靈的感覺。它所進行的完全是一種富于創造性的積極活動。它和思想情感的關系是雙向的，相互依賴，相互影響。

實踐證明應從提高小學語文素質的角度，從形成語感的兩種基本能力（語言揣摩能力與語言想象能力）入手，以及這種兩種能力所包含的語言的正確性、形象性、情感性和再造現象力、遷移性想象的五個方面著手。在語感教學中，不論采取哪種方式、方法都必須緊貼學生的接受水平，才會收到辦好的效果。

一、小學生語感的心理機制

心理機制是指一個人的感覺、知覺、記憶、思維、情感、性格的互相關系和操作規律。而小學生語感心理機制是在語文教師的教學過程中啟發、引導、幫助學生克服原有的語感圖式對語文教材的言語形式同化的困難，促進順應的實現，從而使學生的語感得以廣化、深化、敏化、美化。也就是小學生對語言的感知、領悟、儲存、輸出的過程。

1.小學生的語言感知

小學生語感心理機制是以兒童習得語言的過程為基礎的，在小學生的語言學習過程中，還可顯示語言作為其他心理品質的指標。如果記錄和研究孩子在不同場合所說的話，不僅可作為言語發展的指標，而且還可更好地了解孩子本身。通過他們的言語能力，回答問題自發說話和發問，我們既能了解他們的品質，又能發現思維過程的一些情況：喜歡什么，不喜歡什么，以及對世界認識的一些概念等等。學生習得語言的過程就是語感形成的過程。關鍵在于教師如何幫助小學生形成語感，產生語感然后進行概括、類化、強化語言的訓練，才會使學生的語言能力進一步得到發展。

因此，小學生在接受語感教學、發展言語的學習過程中，他們通過同化和順應，導致個體內部的語言圖式、觀念圖式、情感圖式……認知結構的系統化。

2.同化、順應的實現

小學生的語感是在教學過程中啟發、引導、幫助克服原來的語感圖式對語文教材的言語形式同化的困難，促進順應的實現。

小學生總是先在聽讀活動中形成語感，然后用于說、寫活動，可以說聽讀型語感是說寫型語感的基礎。也是語感的核心和基礎。因為聽讀是感悟，它的語言圖式由客觀的言語對象內化而來的。因此要創造各種聽的機會，然后讓學生有表情地誦讀，使形象和感情融和，產生內心現象，讀出氣勢、韻味，乃至悟出僅語言難以真切理解的思想內容，以提高學生對語言的感受力。學生通過讀把書面語言轉換成口頭語言； 把不熟悉的書面言語變成熟悉的口語形式， 所以人對言語對象的感知、理解、把握還應當是語感圖式與言語對象相互作用而形成的一種互補結構。

語感教學對小學生的言語操作是一種相互交錯、相互影響、相互滲透的創造性活動。因此，我們在語感教學中必須抓住小學生語感心理機制的互相關系和操作規律，這樣才能創造出小學生的靈敏、豐富、深刻、優美的語感來。

二、小學語感教學的策略

豐富、發展形象思維，必然豐富語感，發展了語感，學生對語言文字的感受能力也不斷得到深化。形象思維策略的條件首先是文化的積淀，其次是生活的補充。 如果沒有文化知識的積淀，形象思維就成了無源之水，無本之木； 沒有生活的補充，語感的敏銳會受影響，因此要通過廣泛閱讀和實踐，積累大量的言語材料和豐富感性經驗。要盡多地提供學生社會實踐，接近大自然，貼近生活的機會，讓學生在實踐中多觀察、多思考、多積累，從感性上去認識事物的特征。例如：識字教學中多采用形象、直觀的教學方法把所學的字詞與生活中的實物對上號，充分調動學生大腦中積累的關于這個詞的直觀表象，來接受、豐富這個詞的內涵和外延。借助媒體作用，創設情境，讓學生從具體事物的觀察和感觸中獲得感性認識，并積累表象。因此，教師應在學生認識事物的過程中，根據教材設計情景，為學生提供具體生動的語言環境，在具體的教學過程中進行語感訓練和發展學生的智能。現代化教育技術，如錄像機、多媒體計算機等作為一種教學媒體參與教學活動，有著教學信息增多，失真度小，比傳統教學手段有著無法比擬的優點。有助于為學生提供了大量的感性材料。

小學生最主要的思維特點，就是從具體形象思維向抽象思維占主導地位方向發展。但思維中具體形象成分仍然起著重要作用。有的比較抽象的字、句、意境、思想，小學生只能借助形象思維才能領會，為此，必須發揮學生形象思維的力量。無論解詞、造句、閱讀或作文，都必須包含“直觀”的因素，重視形象的感染，具體的表達，一使形象和抽象發揮協同作用。有的課文，學生沒有相應的感性經驗，就得通過參觀、訪問、演示等活動創設情境，讓學生聯系特定的情境理解課文。因此，對于培養語文能力為目標的語感能力來說，形象思維策略不僅有其可行性，而且有其必然性。

語感教學采用個性發展策略，說到底就是對學生的智能開發， 對學生的主體性，創造性的開發，是以素質教育為理論基礎的，也是素質教育必然的價值取向。小學生的語感能力之所以能達到豐富、深刻、靈敏、優美的境界，就是通過感受優秀作品語言的種種閱讀實踐創造的。高品位語感的創造也一定來自反復不斷的感覺實踐。古人早有許多精辟、形象的概括：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“讀書百遍，其義自見。”等等，都說明了大量讀書的實踐作用。