活用教材?激活英語課堂

任萬勛

以往的教學，教師幾乎把所有的精力和注意力都放在了教材上，認為教好教材就完成了教學任務，但在倡導生命教育的今天，如今的學生的思維和想象遠遠超出了老師的想象，教材本身已經滿足不了學生的需求了。為此，對教材的處理和教學設計上我們不能停留在“教教材”的層面，而是應該把教材視為“范本”，加強挖掘創新意識，以教材為載體，從學生的知識能力、學習過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度去考慮如何的發揮教材的作用，激活英語課堂。

例如在講述北師大版第九冊第三單元的“Redrock Bay Health Club”時，在課上，通過讓學生預測、觀察圖片及看動畫、逐層提問等多種方式幫助學生理解故事、掌握故事并練習故事。根據我的教案設計，便一步一步的帶著學生走進了故事，也較好的完成了教學任務。但上完本節課后，我細細的反思了一番，雖然教學任務完成了，但總感覺學生的積極性不高，輸出的語言僅局限于教材中的句型，在回答問題時似乎又在迎合老師甚至是為了迎合這篇課文。這樣的教學是真正的從學生實際需要出發的嗎？我陷入了深深的思考之中，我想從“重學生參與、體驗”的角度重新對本節課進行調整和變革。

于是，我重新開始了備課的過程，這一次，我以“重學生參與”為出發點，“深層次挖掘相關文化知識信息”為動力、努力嘗試一節真正開放式的英語課。既然本節課的主題是“健康俱樂部”，因此我抓住了本課中一個重要的健康俱樂部的插圖，別看它是一張小小的插圖，但我細細看來，里面卻深藏了很多之前沒有挖掘出來的信息，如：俱樂部名稱、開放時間、廣告語、及健身項目和相應圖片。由此，我突然萌生出一個想法：何不讓學生自己調查，親身體驗并自己做出一張現實生活版的健身俱樂部海報呢？于是：我盡快將本班學生分成四組，每組成員有具體的任務：根據實際及發揮想象制作一張健身俱樂部海報，然后進行展評，在展評過程中，每組選派兩到三人用英語介紹自己的海報，最后評選出最有創意的海報。

學生一聽到這個有新意的作業，立刻積極性高漲，沒等老師把話說完，話匣子已經像泄閘的洪水一樣，一發不可收拾了，在孩子的交流討論中，他們說出了很多教材中根本沒提到的關于健身俱樂部的事還有我也根本不知道的資源，下課后，有個學生還神秘的走到我跟前，興奮地對我說：“老師，您讓我們做海報，到時候，肯定我們組是第一名，因為我有很多關于做海報的獨特想法。”聽到后，我心里暗自高興，并感嘆，沒想到自己在教學中的一個小小變動會給學生帶來巨大的驅動力。

從學生的眼神中，我看到了這次的英語課，學生是懷著一種期待的心情在等待我的到來，我想，現在應是把舞臺還給學生的時候了，于是各組學生爭相將自己海報呈現出來，還進行了精彩的英語宣傳。看著學生的這些作品，我不禁一驚，想法真的超乎老師的想象，有的學生在介紹健身俱樂部海報中，說出了“貴賓卡、金卡、銀卡”等教材中沒有的新詞，還設計出了精彩的宣傳語和俱樂部名稱，如“強力健身俱樂部”“歡樂健身俱樂部”等等意想不到的創舉，讓我不由得為之感嘆以下是個別組學生做的海報：

通過對教材的一個插圖的簡單再設計，我發現學生的積極性便格外的高漲，但我還沒有滿足，既然學生設計出了自己的健康俱樂部海報，怎么才能讓教材中的俱樂部活化在學生的實際生活中呢？我又在嘗試讓教材中的知識生活化。因此，我進一步思索，繼續萌生出讓學生借助已設計好的海報，以小組為單位形成四個俱樂部，讓其余的同學充當顧客，在真正的交流互動中運用所要掌握的目標語言。于是，我首先為學生布置任務：讓學生先想想：如果你進入健身俱樂部，你會說些什么語言，或是你作為店主，你會用到什么語言，如果有條件的話，可以去健身俱樂部親身體驗一番；然后讓學生自己用英語準備這些語言，之后在下節課中進行小組俱樂部的交流互動。

在下節課中，我將座位進行了重新擺放，在不同角落擺放了用課桌擺放的柜臺，為四個健身俱樂部，并告訴學生此時的教室就當作最繁華的一條大街，學生可以自由的走動到自己較喜歡的俱樂部健身。就這樣，原本中規中矩、由學生做成排、老師臺上站的常規課，頓時變成了學生任意走、老師四處轉的開放課，經過學生間的交流互動，在這種模擬的情景下學生自主的、主動的習得語言、組織語言并達到應用語言。在這種交流和互動中，學生很積極、主動，當有些想問的話但不會用英語表達時，他們便會主動走到我跟前詢問，更有些學生在進行了提前準備后，說出了很多意想不到的語句。

在這次磨課經歷中，我深深的體會到：教師在運用教材的同時，應該提高對教材的解讀能力，從學生的需要出發，靈活的和創造性的運用教材，使教材服務于課堂，教師應根據學生的需要，及時將一些深藏不露的空白之處挖掘出來，并以教材為依托形成自我構建的過程，從而激活課堂，提升課堂實效。