淺談低年級學生動手操作的“放”與“不放”

宋寧

摘 要：“動”是孩子的天性，低年級學生由于年齡小，自控能力較弱，讓他們動手操作就意味著課堂秩序的混亂，曾經我們一度因怕上課秩序亂而剝奪了孩子動手的權利。其實只有放手后才會喜嘗甜美的滋味。

關鍵詞：放手 自尊心 挖掘潛力

“動”是孩子的天性，低年級學生由于年齡小，自控能力較弱，讓他們動手操作就意味著課堂秩序的混亂，曾經我們一度因怕上課秩序亂而剝奪了孩子動手的權利。這樣不敢放手的課堂教學將如何進行下去？反思這些，我終于警醒：對于動手操作這種重要的學習方式，不放手就會自食苦果，放手后才會喜嘗甜美的滋味。

一、不敢放手??初嘗苦果

一次公開教學中遇到的尷尬：如，蘇教版一年級下冊教學認識三角形后認識平行四邊形這一環節：

師：在你們桌上的信封里有兩個三角形，用這兩個三角形拼成什么圖形呢？請你們在桌子上拼一拼，看你們可以拼出幾種圖形。

生1：我拼成了一個長方形。

師：有不同的意見嗎？

生2（突然大聲說）：老師，我不會拼……

隨后又跟著出現許多這樣的聲音，一時課堂陷入尷尬與混亂。自己認為如此簡單的操作竟會出現這樣意想不到的情況。

嘗了這次苦果后，我認真尋找現在孩子普遍動手能力較差的原因：一是在課堂上老師總擔心紀律差，影響教學進度，不“放”手給學生動手的機會；二是在家里家長不給機會，包辦一切。如此才會造成課堂上的尷尬。

二、放手之路

1.課堂上放手

俗話說，萬丈高樓平地起，培養兒童動手操作能力，也須從一、二年級抓起。課堂上教師要多放手，要多給學生制造有效的動手操作的機會，當然這是個循序漸進的過程，不是一蹴而就的。

（1）保護學生的自尊心。

當放手操作課堂發生混亂時，我們首先要保護好學生的自尊心。自尊心是兒童心靈中最旺盛而又最脆弱的角落，是他們參與學習的內驅力和重要精神支柱。它往往經不起點滴的粗暴和冷酷，需要教師悉心培育和保護，不可輕易挫傷。對于大聲說不會的學生，我們不能大聲呵斥責備，而應耐心的示范演示，既讓學生會拼，知道錯誤所在，又保護了學生追根問底的求知精神，只有這樣，他們才敢動手，才會動手，才會讓他們在飽嘗成功的喜悅中獲得心理上的滿足，增強自尊感，自豪感，不斷完善自我。

（2）培養他們具有良好的操作習慣。

良好的習慣可以享用終身。小學生良好的操作習慣也要及早培養。低年級孩子好動、好玩，常有不少學生在擺弄學具時被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中保持定向的注意，與單純觀看教師演示相比，讓學生在課堂上操作學具是比較費時的，特別是剛開始時學生還不善于取出、放回學具，使用起來很花費時間，導致課堂時間不夠，起不到真正操作的意義。就這樣，計數器、小棒、各種學習卡片……曾一度遠離我的課堂，遠離學生的雙手。現在是讓它們重回課堂，重新回到孩子們手中的時候了。

如在學習“認數”的時候，要求學生帶計數器，在課堂上總是會時不時傳來學生撥計數器的聲音。所以我在上課之前就要對學生提出要求，計數器要靠著文具盒擺好，聽老師的口令才能撥；學習《認識角》時，讓同桌把學習材料有序地放在一個大盒子中；用小棒學習時需要多少根帶多少根……

動手操作習慣的培養應注意耐心，細致，周到地教給學生如何做。經過這樣的訓練學生就能逐步養成良好的習慣，使操作活動得以順利進行。

（3）挖掘教材潛力，讓每一個學生擁有動手的機會。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”兒童對數學的體驗主要是通過動手操作。小學生思維發展的特點是從形象思維逐步發展到抽象思維，低年級學生以形象思維為主，學生只有在摸一摸、擺一擺、畫一畫、量一量等等的實際動手操作中，才能逐步體會、理解數形之間的聯系。

安排動手操作活動時，要根據教材特點。例如對一些概念的起始教學；對于容易混淆的數學知識應該安排一些動手操作活動；對于幾何空間概念的教學，如平面圖形、立體圖形的教學就應該安排適當合理的動手操作。對于學生理解起來比較困難，離學生生活實際比較遠的知識盡量安排動手操作，使學生在動手操作中對知識有比較深入地了解，最終達到掌握的知識的目的。

2..課堂外放手

將動手能力的培養由課內延續到課外，讓家長也予以放手：如學習《分類》后讓他們自己整理房間、衣柜、書包……；學習《認識人民幣》后讓他們自己去商店嘗試購買物品；制作學習卡片……

這里的放是在老師有組織、有安排、有目的的安排下去“放”，這樣才能達到事半功倍的效果。

三、放手之后——喜嘗甜美的味道

有了前面的這些積累與實踐。現在課堂上的操作活動有了不同層次的變化。

變化一：由“老師，我不會拼”到“老師，我會了”。

如，蘇教版二年級上冊《有趣的七巧板》中認識七巧板后讓學生自己拼的教學：

師：這一次我們要來難一點的，用七巧板中的四塊、五塊或六塊也能拼出我們認識的圖形。

原以為會出現以前的混亂狀態，沒有出現，展現在眼前的卻是一群忙忙碌碌的孩子……

此時的課堂，已不再是教師唱獨角戲的課堂，而是一片熱鬧非凡、極力展示同學們風采的課堂！這一變化才是課改真正目的所在啊。皮亞杰曾經指出：“傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學。”可以說，加強動手操作是現代的數學教學與傳統的數學教學的重要區別之一。

變化二： 由“老師，我做好了”到“老師，我做了4個角呢”。

如，在教學二年級下冊《認識角》時，學生在初步認識了角后，有這樣一道開放性題：自己選擇盒子里的材料做角。學生頗有興趣地進行操作。在匯報交流中學生的答案是多種多樣的，有用小棒擺的，有用紙折的，有用學生尺畫的，更驚訝的是，有的學生竟然想到了把小棒交叉放，一下做出4個角。通過實踐操作，手腦并用，不僅使學生對角產生了濃厚的興趣，而且培養了學生的空間觀念，培養了學生在動態中認識事物的能力。

這是放手后的又一驚喜。根據教學內容設計操作活動，動手操作改變了教師講，學生聽，教師演示，學生看的被動接受的學習方式，實現其學習活動由“跟師學”到“我善學”的轉變，使學生在動手操作過程中，成為學習的主人，創造出了所學知識，使學生面對數學問題用自己的智慧去探求數學的奧秘。

教育家陶行知曾說：“人有兩件寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考，動腦又動手，才能有創造。”堅持手腦并用能夠收到以動啟思，培養思維能力的教學效果。在課堂上要恰當地組織學生使用學具，讓課堂煥發出生命的活力，真正做到放手，把課堂還給學生，只有這樣才能嘗到甜美的果實！