淺論教師資格證制度改革對師范生的影響與挑戰(zhàn)

戴維才

摘 要：隨著我國教育整體水平的不斷提高，我國在2015年開始全面推行教師資格全國統(tǒng)考制度，提高教師入職門檻，高校師范生作為可直接享受教師資格認(rèn)定的特定群體的“特權(quán)”被打破，此舉對高校師范生的影響可謂巨大，因此有必要探索和分析教師資格證制度改革下對高校師范生帶來的諸多影響，引導(dǎo)師范生更好地去接受、適應(yīng)這種改革，更好地考取教師資格證書，以便在日后走向教師崗位。

關(guān)鍵詞：教師資格證 制度改革 師范生 影響與挑戰(zhàn)

為更好地適應(yīng)新時期我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，提高基層教育階段教師師資整體水平，我國在2015年前期的試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，于2015年開始正式實(shí)施教師資格證書全國統(tǒng)考制度，教師資格終身制被打破，以往享受教師資格證直接認(rèn)定的高校師范生如果要從教，也必須參加教師資格證全國統(tǒng)考，此舉對于師范生來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，而作為高校師范生和師范院校，也必須不斷采取有效措施，提高自身素質(zhì)等，從而更好地提高我國基礎(chǔ)教育階段整體師資水平。[1]

一、教師資格證制度改革對師范生的影響

教師資格證制度改革推行后，其對高校在校師范生的當(dāng)下及未來都產(chǎn)生了諸多的微妙的影響，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.在校師范生的教師資格證“免考權(quán)”被取消，從教難度提高

以往我國的教師隊伍主要由各師范院校的師范專業(yè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)，師范生可以直接享受教師資格認(rèn)定的政策，師范生畢業(yè)后從事教師工作的難度不大，而教師資格證制度改革之后，師范生也被納入到了教師資格統(tǒng)考中，師范生要想在畢業(yè)后從事教育工作，就必須同其他非師范考生一樣參加教師資格統(tǒng)考，通過筆試和面試之后，才能取得教師資格，這無疑提高了師范生的從教難度，少部分素質(zhì)較差的師范生很有可能被淘汰出教師隊伍，從長遠(yuǎn)看，這無疑有利于倒逼師范生提高在校期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教師資格證制度改革，一定程度上會使高校師范生的專業(yè)優(yōu)勢遭受挑戰(zhàn)，職業(yè)競爭力面臨嚴(yán)重考驗(yàn)

教師資格證制度改革的全面鋪開，一方面使得師范生不再擁有教師資格直接認(rèn)定的“光環(huán)”，另一方面，也進(jìn)一步放寬了其他非師范生進(jìn)入到教師職業(yè)中，中小學(xué)教師隊伍的來源進(jìn)一步走向多元化和多樣化，其他各個專業(yè)的學(xué)生都可以通過考試來進(jìn)入到教師領(lǐng)域中，這無形中對傳統(tǒng)師范生的專業(yè)優(yōu)勢和職業(yè)競爭力是一個嚴(yán)峻的考驗(yàn)，尤其是目前改革后的教師資格考試在原來的教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上增加了綜合素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)能力的考察，這更是對師范生知識面和綜合素質(zhì)乃至教育實(shí)踐能力等素養(yǎng)的一個考核和要求，將使得廣大師范生不得不在學(xué)好本專業(yè)原有課程的基礎(chǔ)上，更多地去提高自己在綜合素質(zhì)乃至教育實(shí)踐技能等方面的能力，更好地鞏固自己的專業(yè)優(yōu)勢。

3.此次改革將大大增加師范生的職業(yè)壓力和就業(yè)壓力，倒逼師范生更好地掌握師范技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

教師資格證考試制度的推行，將使得師范生在從教的道路上面臨來自非師范生的巨大壓力和挑戰(zhàn)，但與此同時壓力也是動力，師范生將不得不更加努力學(xué)習(xí)，更好地提高自己在教師教學(xué)實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)等方面的基本素養(yǎng)，另一方面也能倒逼師范院校進(jìn)一步加強(qiáng)師范生教育教學(xué)改革，加強(qiáng)在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的改革步伐，從而提高師范教育整體質(zhì)量。

二、師范生積極應(yīng)對教師資格制度改革的措施

教師資格證制度改革的實(shí)行，在給廣大師范生帶來一定機(jī)遇的同時也給他們造成了一定的困擾和擔(dān)憂，但是面對此次勢在必行的教師資格制度改革，師范生要想在未來的職業(yè)競爭中立于不敗之地，就應(yīng)努力至少做好以下三個方面：

1.正視此次教師資格證制度改革現(xiàn)實(shí)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

目前我國中小學(xué)教師隊伍已經(jīng)基本上趨于飽和，教師隊伍建設(shè)的重點(diǎn)已經(jīng)從提高數(shù)量走向提高質(zhì)量，從教育發(fā)展和社會治理的背景來看，師范生所享有的教師資格認(rèn)定政策已經(jīng)不適合當(dāng)前我國中小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，教師資格應(yīng)該給那些具有教育熱情又具有從教能力的有志青年，是否具有師范生這一身份已經(jīng)不是很重要了，因此作為師范生，應(yīng)正確認(rèn)識到教師資格證制度改革的必然性和必要性，從自身做起，做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃，提高自身綜合素質(zhì)，而不是自怨自艾，怨天尤人。[2]

2.以教師資格證改革內(nèi)容為導(dǎo)向，努力重拾專業(yè)自信

教師資格證制度改革并非是針對在校師范生，其最終目的是形成提高我國中小學(xué)教師整體水平的科學(xué)機(jī)制，這是由我國教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)形勢所決定的，是任何力量都不能阻擋的，換句話說，教師資格制度改革并不會因?yàn)橐幻髮W(xué)生是否具有師范生這一身份而有所區(qū)別，其最終目的不是要弱化甚至取消師范專業(yè)，而是要更好地建設(shè)和提高我國師范教育的整體培養(yǎng)質(zhì)量，因此作為師范生，不應(yīng)有所埋怨，而應(yīng)努力重拾自己的專業(yè)自信，提高自身綜合素質(zhì)。

3.順應(yīng)教師資格改革方向，努力提高自身專業(yè)素質(zhì)

作為師范生應(yīng)該認(rèn)識到，師范生只是一種淺層的標(biāo)識的象征，并不意味著就一定具備了一名合格的人民教師所具備的基本素養(yǎng)，對于一名立志畢業(yè)后從教的青年大學(xué)生來說，是否能夠如愿成為一名教師的決定因素是其專業(yè)素質(zhì)，而不是專業(yè)經(jīng)歷。事實(shí)上，在教師資格證尚未改革之前，師范生中不乏濫竽充數(shù)者，畢業(yè)后憑借著“師范生”這一身份而順利拿到教師資格進(jìn)入教師隊伍中，而這也正是國家進(jìn)行教師資格制度改革的初衷，因此師范生在校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)努力以當(dāng)前教師資格證改革方向?yàn)閷?dǎo)向，努力提高自己在各個方面的綜合素質(zhì)，尤其是作為一名教師的教育教學(xué)實(shí)踐技能，不斷提高自己的專業(yè)技能。

結(jié)語

教師資格證考試制度的推行，對于廣大高校在校師范生來說，既是巨大的挑戰(zhàn)，也是一次重要的機(jī)遇，作為師范生，應(yīng)從思想上、行動上積極面對此次改革，在實(shí)際行動中不斷提高自己的綜合素質(zhì)，以便在未來成為一名合格的人民教師。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭曉儀，王海青. 教師資格國家考試制度對高校師范生影響研究[J]. 成才之路，2016，05：23-24.

[2]岳通通，楊月海，翟金鑫，羅姣，鄒亞莉. 新教師資格制度對師范生影響的調(diào)查研究[J]. 亞太教育，2016，10：206-207.