韓語教師焦慮感產生原因分析

車虎杰

摘 要：教師教學焦慮的產生是主客觀因素相互作用的結果。就客觀因素來講，學生的情況、師生關系的狀況以及校方教學要求等教學環境是主要的影響因素。當然，同樣強度的外部刺激，對不同教師產生教學焦慮程度并不完全相同，這是因為教師的主觀因素是其影響其焦慮水平的最重要的因素。

關鍵詞：韓語教師 焦慮感 產生原因 原因分析

一、教師自身因素

1.語言知識不足

韓語本體知識不足，韓語教師在給學生講解相關語言點的時候常常會遇到困難，很多人認為這是教學經驗不足的表現。但是通過對相關的研究我們發現，并不是教學的問題，而可能是教師韓語本體知識掌握得不夠扎實所造成的。[1]

2.課堂媒介語知識

韓語語法知識的講解本來就不容易，用英語清楚地解釋韓語語法對教師來說更是比較困難的，特別是一些詞匯沒有掌握的話很難讓學生完全理解教師的意思。韓語教師的英語都達到了英語較高的水平，但上課的時候用英語和學生交流卻還是經常發生問題。[2]

3.教學能力限制

由于一些學校與機構的教學中，一些教師是從其他語言學科轉做韓語教學的，有些教師還缺乏教育學方面的理論學習，在教學實施過程中經常遇到各種困難，或者對自己的教學能力沒有信心，教學自我效能感低，造成自身焦慮。

4.人格特質影響

韓語教師在教學中，有強烈焦慮體驗的原因，與其自身性格特質有關，教師本身具有高敏感、高焦慮的特質，容易把學生想象為對自己的評判者，甚至是權勢和威脅的存在，因而過分擔心學生不接受、尊重、歡迎自己；或者教師自我同一性及價值得不到體現，害怕工作得不到別人的認可，這都會引發教師的高焦慮。[3]

二、學生相關因素

來自教師自身的主觀因素是造成教師教學焦慮水平較高的主要原因。教師自身的因素主要是指缺乏教學必需的知識或能力：知識包括目的語本體知識，媒介語知識，語言教學知識；能力是指運用已有知識進行語言教學的能力，包括跨文化交際的能力。教師的心理特質也可能是造成教師高焦慮的原因。

1.學生提尷尬話題

教學的課堂上，學習韓語的學生有時會當眾提出讓韓語教師覺得非常尷尬的問題或要求。比較常見的問題包括政治話題、種族問題的話題以及學生使用不文明的詞句等。由于學生的不同文化背景的影響，有些是學生個體受教育水平或性格特征的表現，在機構或是學校的課堂上，這類問題出現以后，按照人本主義焦慮理論分析，學生所提的尷尬話題常常會挑戰教師已有的價值觀，使教師自感價值體系受到威脅，而造成焦慮。學生在課堂上故意使用不文明的語言等也是對教師權威性的挑戰，使教師的自尊造成威脅，從而導致焦慮的產生。

2.師生關系不和諧

師生關系的不和諧也是引起韓語教師焦慮的重要因素之一。師生關系是教學活動中最主要也是最為重要的人際關系，它對教學成敗有著重要影響。韓語教師一般會采用親和的姿態以博得學生的喜愛。但也經常會有教師遇到個別不愿意配合教學活動的學生，這些個別學生無法搞好課堂關系，這些學生或是不遵守課堂秩序，或是不參與教學活動，甚至在課堂上與教師發生直接沖突。這樣不和諧的師生關系會引起較高的教師教學焦慮水平。[4]

3.學生個體差異大

（1）學生韓語水平不齊

在進行韓語教學時，一般都會將學生按照韓語水平進行分班教學。但是除了韓語零基礎的班級以外，同一個班的學生學習韓語的時間和學習效率不同，這就造成班級內學生間韓語水平差異。

（2）學生文化背景差異

一般機構與學校中的韓語教學的學生往往有可能不只來自于一個國家，學生之間具有完全不同的文化和教育背景，對韓語教師的要求也不盡相同。比如歐美學生要求課堂氣氛活躍，希望和教師一起在玩中學，或是一些來自伊斯蘭教區以及非洲地區的學生對教師的話語很敏感，容易產生教師對自己有種族歧視的誤解，使韓語教師在教學中會著重的注意，時間過長引發焦慮。

4.師生狀態互相影響

教師的情緒和心理狀態還會受到學生狀態的影響，一方面是學生參與教學活動的積極程度會影響教學效果，間接影響教師焦慮程度；另一方面，學生的學習焦慮等不良的心理狀態也會導致教師產生教學焦慮，即心理學上的共情現象。

學生還會通過與教師的互動對教師的教學焦慮產生間接影響：在課堂教學過程中，學生表現出的學習狀態和心理狀態都會使教師產生共情，從而影響教師的教學和心理狀態；師生相處過程中不和諧的狀態也會提高教師的焦慮水平。

三、教學環境因素

韓語教師的教學焦慮水平還會受到教學環境因素的影響，其中主要包括教材、教具條件和校方教學要求等方面。

1.教材因素

教材過時是目前韓語教學中普遍存在的問題。大量的學校和機構仍然在使用20世紀編寫的經典教材，如各級別韓語口語教材。雖然這些教材被稱之經典，必定有其優勢和合理性，但是這類教材中的很多內容都已過時，在一些機構教學中，有學生拿著自己喜歡的教材要求教師上課時使用。教師對教材的選用一般都沒有自主權，如果學校和機構提供的教材不能令學生滿意的話，也會給教師的教學帶來困擾。

2.教學教具因素

現在一些學校與機構多使用多媒體教學的方式進行，但是一些學校的聽力課還是停留在使用一些原始的播放器的層面上，這些錄音的片段在一段時間的播放后會產生一定的雜音，對學生的語音辨識度會產生影響，另一方面過大或是過小的音量也會對學生以及教學的環境產生一定的不利影響。

3.校方教學要求因素

學校會對韓語教師提出各方面的要求，例如教學任務和進度、教學流程，有些學校和機構甚至對具體的教案寫法都有詳細規定，教學用具和用語也要按照規定選用，教師自由發揮的空間很小，如果這些來自校方的要求和規定與教師個人的教學風格或習慣有較大差距，也會給教師造成比較大的工作壓力，帶來一定的焦慮感。在這類教學機構，教師雖然能夠迅速掌握一套完整的教學流程和方法，但是缺乏教師個人的成長空間，教學壓力也非常大，容易使教師感到焦慮。

參考文獻：

[1]關繼東，楊鳳麟. 學生韓語聽力焦慮產生的原因及教學應對策略[J]. 教育探索，2012，10：41-42.

[2]張冬梅. 韓語閱讀焦慮產生的原因及對策[J]. 內蒙古電大學刊，2010，02：107-108.

[3]張蕊. 新教師入職焦慮產生的原因及其解決對策[J]. 學前教育研究，2010，10：55-57.

[4]付翠. 焦慮產生的社會心理分析[J]. 寧夏社會科學，2011，02：95-99.