基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學生自主學習能力分析及自我培養(yǎng)

史先紅

許昌學院　河南許昌　461000

基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學生自主學習能力分析及自我培養(yǎng)

史先紅

許昌學院河南許昌461000

隨著教育信息化的進一步深入，網(wǎng)絡平臺已成為高校師生在線溝通和學習的主要方式。通過對網(wǎng)絡環(huán)境下學習特點的分析，探討了大學生必備的適合網(wǎng)絡在線學習的自主學習能力構成要素，提出了大學生網(wǎng)絡自主學習能力的自我培養(yǎng)建議。

網(wǎng)絡環(huán)境；自主學習能力；探討

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的廣泛應用，使得網(wǎng)絡已成為人們獲取信息的主要途徑。在教育信息化進一步深入的過程中，網(wǎng)絡學習空間人人通得到了逐步推廣，大規(guī)模在線學習方式—慕課也日益強大，因此利用網(wǎng)絡開展學習也逐漸成為大學生的主要學習方式。在這種以學生為主體的網(wǎng)絡學習活動中，大學生的自主學習能力對其學習效果起著至關重要的作用。

2012年3月教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020 年)》，其中明確提出：以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇[1]。而教育信息化的核心內容就是信息技術的教育應用，自2012年教育部確立教育信息化的主題為“三通兩平臺”(網(wǎng)絡空間人人通，優(yōu)質資源班班通、網(wǎng)絡空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺)之后，網(wǎng)絡學習能力已成為21世紀大學生的必備基礎。

心理學家Herbert Geijo曾指出：未來的文盲，不再是那些不會閱讀的人，而是沒有學會怎樣自主學習的人[2]。因此，利用網(wǎng)絡環(huán)境開展自主學習是信息時代人類賴以生存的基本素養(yǎng)，作為信息時代的大學生，網(wǎng)絡自主學習能力更是其實現(xiàn)終身學習、適應時代發(fā)展不可缺少的法寶。

1　網(wǎng)絡學習環(huán)境對大學生自主學習能力提出的要求

目前，我們所說的網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，通常是在教師的指導和幫助下，學習者將計算機網(wǎng)絡作為學習的工具，主動自覺地確定學習目標和內容，通過師生的在線交互，利用適合自己的學習策略進行學習的過程。網(wǎng)絡學習環(huán)境具有資源豐富多樣，交流方式多元化等特點，對大學生的自主學習提出了更高的要求。在參考前任研究成果的基礎之上，筆者以為，基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習能力主要包括：基本的學習能力、扎實的信息技術應用能力、良好的元認知能力、恰當?shù)膫€人知識管理能力、全方位的交流與協(xié)作能力(如圖1所示)。

圖1　網(wǎng)絡自主學習能力

1.1扎實的信息技術應用能力

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：強化信息技術應用。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。

2015年，劉延東同志在國際教育信息化大會致辭中提出：教育信息化突破了“時空限制”，推動了教與學的“雙重革命”，打造了“沒有圍墻的學校”，匯聚了“海量知識資源”[3]。因此在這個信息化的社會中，應用信息技術是每個社會人必備的基本素質之一，作為信息時代的大學生，信息技術應用能力更是其打開網(wǎng)絡資源寶庫、開展網(wǎng)絡自主學習的金鑰匙。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是以網(wǎng)絡信息資源的獲取、加工、處理和應用為主要形式，因此大學生網(wǎng)絡自主學習中的信息技術應用能力是以網(wǎng)絡信息資源的檢索、加工、鑒別與評價為主要內容。

1.1.1熟練的計算機網(wǎng)絡操作能力

基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習，就是指通過計算機網(wǎng)絡進行的一種學習活動，它是利用計算機和網(wǎng)絡為媒介，實現(xiàn)“師生交流”與“生生交流”，達到學習交流的目的。因此，熟練的計算機網(wǎng)絡操作能力是必不可少的。這里的計算機網(wǎng)絡操作主要是各種社會性軟件、網(wǎng)絡學習平臺、信息加工處理軟件的使用。

1.1.2網(wǎng)絡信息資源檢索能力

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，其獲取學習資源數(shù)量和質量的高低將對其學習效果產生直觀的影響，因此如何能夠快速、有效、準確地找到自己所需要的信息將是實現(xiàn)網(wǎng)絡自主學習的基礎。在網(wǎng)絡海量信息存在的環(huán)境下，網(wǎng)絡信息資源檢索已成為信息社會人類生存的基本技能。網(wǎng)絡信息資源檢索能力要求大學生必須了解網(wǎng)絡信息資源及網(wǎng)絡信息資源檢索的特點，掌握幾種網(wǎng)絡信息資源檢索的工具和常見的網(wǎng)絡信息資源檢索技巧，同時要對本專業(yè)的教育資源網(wǎng)站有一個全面的了解，以便及時掌握專業(yè)學術動態(tài)，檢索到更多、更新的學術觀點，加深對專業(yè)知識的學習，提高自主學習效率和效果。

1.1.3網(wǎng)絡信息資源鑒別、評價能力

Web2.0時代，每個人既是信息的接收者，同時也是信息的發(fā)布者，信息發(fā)生源的海量化導致信息的極大冗余，真假信息傳遞的混雜導致信息利用率降低。面對雜亂無序的信息，大學生必須具有信息鑒別、評價能力，能夠正確分析、判斷信息的質量及其利用價值，有效排除污染，通過對大量而無序的信息進行精心篩選、整理和深加工，發(fā)掘出對自己的學習有價值、可利用的信息。

1.1.4網(wǎng)絡信息資源加工能力

網(wǎng)絡信息資源的開放性決定了其整體有序局部無序的特點，對于獲取到的網(wǎng)絡信息資源，并非都能直接拿來可用，大都需要進行一定的加工、處理方可使用，因此為了更好地實現(xiàn)自主學習，大學生必須掌握一定的信息資源加工能力，如圖片加工處理方法，音、視頻加工處理方法，PPT，F(xiàn)lash課件制作方法等。

1.2良好的元認知能力

元認知的實質是對認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節(jié)。因此我們所說的網(wǎng)絡自主學習中的元認知能力是指網(wǎng)絡學習者對學習過程的自我監(jiān)控、自我評價，并進行自我調節(jié)與反思的能力。

自主學習是學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，而網(wǎng)絡自主學習整個學習過程是在充滿誘惑的網(wǎng)絡環(huán)境中開展的，要想取得較好的學習效果，學生必須能夠自覺、主動地投入學習，并進行自我約束、自我調整。而元認知能力的5個環(huán)節(jié)：提出問題、做出計劃、監(jiān)控實施、反思評價、及時補救，則是對這一學習過程的很好詮釋。因此有意義的網(wǎng)絡自主學習必須具備良好的元認知能力。

1.3恰當?shù)膫€人知識管理能力

網(wǎng)絡自主學習是以學習資源的獲取、加工、處理和應用為核心的學習過程，如何合理利用信息則成為網(wǎng)絡自主學習的關鍵。個人知識管理則可以很好地解決這一問題。個人知識管理是指組織和集中自己認為重要的信息，使之成為自己所擁有的知識基礎的一部分。而且，它還提供了將某種散亂信息片段轉化為可以系統(tǒng)應用的戰(zhàn)略，由此可以擴展個人知識，開闊視野，提高自身的競爭力[4]。

1.4全方位的交流與協(xié)作能力

任何一種學習都是在一定的學習環(huán)境中，通過與教師、學生以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。網(wǎng)絡自主學習也不例外，網(wǎng)絡自主學習雖然是師生非面對面的學習，但其學習過程也并非是學習者完全孤立進行的，而是通過網(wǎng)絡方式實現(xiàn)師生交流與生生之間的交流與協(xié)作。社會性軟件的出現(xiàn)為人們之間的交流提供了更為便捷的途徑，掌握多種網(wǎng)絡信息交流手段與方法，將會對網(wǎng)絡自主學習提供更多的幫助。

2　網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主學習能力的自我培養(yǎng)

自主學習能力很大程度上取決于學習者的自覺性和主動性，網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習由于受網(wǎng)絡環(huán)境的誘惑和干擾，對學習者的內在動機和自我調控能力提出了更高的要求，其學習能力的養(yǎng)成是在終身學習理念下長期自主學習的過程中逐步提高的。

2.1更新學習觀念樹立終身學習理念

在網(wǎng)絡技術日益發(fā)展的信息時代，知識、信息的更新和增長空前快速，知識更新日新月異，唯有不斷學習才能適應信息社會的發(fā)展要求。信息時代的學習方式，將以自主學習、創(chuàng)新學習、個性化學習以及基于技術的學習為主，這就要求大學生必須樹立信息時代的學習觀念，成為主動的學習者、建構的學習者、協(xié)作的學習者、意圖的學習者、交流的學習者、情境的學習者、反思的學習者。

2.1.1樹立自主學習的理念

大學生要學會根據(jù)學科計劃和自身所學專業(yè)的特點，充分利用學習資源，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，合理確定學習目標，科學安排學習時間，選擇正確的學習策略，全面提高自主學習能力。

2.1.2樹立情商為主的學習理念

學習不僅僅是提高智商、增加知識的過程，更重要的是提高情商、全面發(fā)展的過程。在學習書本知識的同時，還要向實踐學習、向生活學習，鍛煉動手能力，提高實踐本領，學會認識和管理自己、調控自己的情緒和行為，掌握自己命運所需的基本能力，即思考、判斷、想象、表達、情緒控制和社會交往等方面的能力。學會關心他人、尊重他人，學會與他人協(xié)作，學會按照道德準則和法律規(guī)范做人處事。

2.1.3樹立創(chuàng)新學習的理念

創(chuàng)新學習是一種以求真務實為基礎，在團結合作、相互交流的基礎上，獨立思考，積極追求創(chuàng)造性成果的學習。在學習過程中，不僅要善于組合、加工、消化已有知識，而且要大膽質疑，力求有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，勇敢地追求真理，掌握客觀事物的發(fā)展規(guī)律，養(yǎng)成科學的創(chuàng)造性思維的習慣，為將來的工作打下良好的基礎。

2.1.4樹立終身學習的理念

在2015年的政府工作報告中，首次明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃，由“互聯(lián)網(wǎng)+”所引發(fā)的這場方興未艾教育變革的海嘯快速蔓延，勢不可擋。這場教育變革的靈魂即是終身學習，“互聯(lián)網(wǎng)+終身學習”成為教育變革的主流，當前社會已進入終身學習時代。因此在大學階段，大學生既要利用好互聯(lián)網(wǎng)學習和掌握專業(yè)知識，同時要樹立終身學習理念，掌握終身學習能力，為今后繼續(xù)學習、終身學習奠定良好基礎。大學畢業(yè)只是告別學校，并不是告別學習。不斷學習新知識、獲得新本領，是社會發(fā)展的要求。學會學習，將是大學生走向社會的敲門磚。

2.2在參與網(wǎng)絡自主學習的過程中培養(yǎng)和提高自主學習能力

每一種學習能力的養(yǎng)成都離不開學習實踐活動，網(wǎng)絡自主學習能力更離不開自主學習的實踐，只有通過網(wǎng)絡學習平臺開展自主學習體驗，深入了解網(wǎng)絡自主學習的每一個環(huán)節(jié)，在不斷學習、不斷反思的過程中才能把握網(wǎng)絡自主學習的真諦。

2.2.1學習動機的自我激發(fā)

一個學習活動的進行，只有當學習者內心做好了充分的準備，并以滿腔的熱情投入進去，學習活動才能真正發(fā)生。因此，網(wǎng)絡自主學習開始之前的內在動機顯得非常重要，只有當學習者把通過網(wǎng)絡自主學習當作挑戰(zhàn)自我能力的途徑，并為之努力，將會提高網(wǎng)絡中自主學習的效果。在進行網(wǎng)絡自主學習之前，學習者可通過網(wǎng)絡查閱了解學習內容的相關資料，找出具有挑戰(zhàn)性、通過努力能夠實現(xiàn)的目標或任務作為激勵，調動學習的積極性和主動性。

2.2.2自主選擇學習內容

網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習往往以充足的學習資源為依托，學習者可以根據(jù)自己的學習基礎和學習目標，充分發(fā)揮自己的主動性和參與性，量體裁衣，選擇適合自己的學習內容和學習資源，最大限度地提高學習效率。

2.2.3選擇合適的學習策略

學習策略(learning strategies)，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案[5]。學習者在開展網(wǎng)絡自主學習之前，根據(jù)自己的學習風格選擇合適的學習時間、學習地點、學習媒體，按照已定的學習方案開展有效學習。

2.2.4學習過程的自我監(jiān)控

學習過程的監(jiān)控可以使學習者的注意力得到集中，提高學習效率。在網(wǎng)絡自主學習的過程中，受網(wǎng)絡信息資源的影響，自制力不高的學習者很容易受到誘惑而使學習活動終止，學習者可以通過做學習筆記、進行自我提問、自我反思的形式做好自我監(jiān)控、自我調整，保證學習專注和學習效率，提高學習效果。

2.2.5學習結果的自我評價

為了解和保證網(wǎng)絡自主學習的效果，學習過程中可以通過學習反思對學習過程進行形成性評價，學習結束后學習者可根據(jù)事先制定好的評價標準或評價量表對學習結果進行總結性評價，以便確定學習進度，修正學習方案。

3　結束語

大學生網(wǎng)絡自主學習能力是其在信息時代的通行證，其能力的養(yǎng)成需要一個長期的過程，自我培養(yǎng)只是其中的一個敲門磚，如能有一個社會、教師、學生共同參與的全方位的提升策略，將對其網(wǎng)絡自主學習的效果有更大的提升。我們可以在網(wǎng)絡教學和學習的過程中，借助資源和環(huán)境的創(chuàng)設，做好大學生網(wǎng)絡自主學習保障和評價，不斷激勵學生提高自己的網(wǎng)絡自主學習能力。

[1] 教育部教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010-2020) [EB/OL].[2012-09.25].http://wenku.baidu.com/view/928fce95daef5ef7ba0d3c87. html.

[2] [美]阿爾文·夫勒.第三次浪潮[M].北京:新華出版社,1996.

[3] 劉延東.劉延東在國際教育信息化大會上的致辭[N/OL].中國教育新聞網(wǎng):中國教育報.[2015-06-09].http://www.jyb.cn/world/ zyyj/201506/t20150609_625536.html.

[4] 李賢.個人知識管理研究的理論分析與展望[J].江蘇科技信息,2016(1):40-41.

[5] 胡忠光.教育心理學[M].北京:教育科學出版社,2011.

Analysis of College Students' Autonomous Learning Ability and Self Cultivationbased on Network Environment

Shi Xianhong
Xuchang University, Xuchang, 461000, China

With the further development of education information, network platform has become the main way for teachers and students to communicate and learn online. Through the analysis of the characteristics of learning under the network environment, the essential factors of autonomous learning ability of college students are discussed,the self training suggestions of College Students' network autonomous learning ability are put forward.

network environment; autonomous learning ability; discuss

2016-03-23

史先紅，碩士，副教授。

2015年度河南省教育廳人文社會科學研究重點項目“基于網(wǎng)絡環(huán)境的大學生自主學習能力提升策略研究”(編號：2015-ZD-079)。