“互聯網+”背景下南疆計算機網絡課程教學改革的探索

劉付勇　吳 剛

塔里木大學　新疆阿拉爾　843300

“互聯網+”背景下南疆計算機網絡課程教學改革的探索

劉付勇吳 剛

塔里木大學新疆阿拉爾843300

計算機網絡屬于計算機專業核心課，由于南疆高校計算機專業是民漢混合班教學，在計算機網絡教學過程中普遍存在課堂教學進度緩慢、課堂教學模式單一、師生課堂互動性不強、理論與實踐脫離等造成了教學上一定的困難。然而南疆“互聯網+”的落地發展，智慧城市、智慧農村、智慧團場建設的快速發展對網絡人才的需求，與南疆實際用戶側網絡建設、網絡信息化人才的極度匱乏之間的矛盾將愈演愈烈。為了給南疆發展培養更多優秀的計算機網絡應用型人才，從計算機網絡課程教學現狀、理論教學改革建議、課程考核等幾方面，對計算機網絡課程的教學改革進行深入探討，提出一些行之有效的教學方法和改革措施。

計算機網絡；“互聯網+”；教學改革

2015年3月5日第十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。李克強在政府工作報告中提出，制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融(ITFIN)健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場[1]。而南疆“互聯網+”的發展，實際是南疆傳統優勢農業與現代網絡的結合，本質是促進農村電商的發展，而南疆農村電商的快速發展前提是南疆用戶側網絡的全面覆蓋，然而南疆目前基礎設施網絡建設進度緩慢、4G網絡建設舉步維艱，一方面由于南疆地廣人稀，自然條件惡劣；另一方面與計算機網絡技術人才極度短缺有著直接關系。同時計算機網絡工程領域的發展日新月異，新理論、新技術、新設備、新服務層出不窮，這些都給計算機網絡課程的教學帶來了新的壓力和要求。如何在有限的課時內，讓學習基礎相對薄弱的新南疆地區的民漢學生打好堅實的理論基礎、快速掌握網絡規劃方法、提高理論與實踐結合的經驗，進而培養出符合南疆地區社會需求的高素質網絡人才，這對廣大計算機網絡專業教師來說，無疑是一個很大的挑戰。

1　新疆計算機網絡課程教學現狀

現實網絡應用中，新疆高校網絡技術教育整體落后，而現實計算機網絡學科的知識體系更新周期短，隨著新疆信息化建設加速，社會對計算機網絡人才的需求變化迅速，課程教學的傳統內容體系、授課模式、實踐方法越來越跟不上網絡時代的發展變化，各種各樣的問題逐漸顯現出來。

現行的計算機網絡教材，必由OSI/RM七層結構和TCP/IP 四層結構開始討論，折中之后，計算機網絡教材采用五層結構進行教學(物理層、數據鏈路層、網絡層、運輸層、應用層)[2]。對各個層次的論述往往不惜筆墨，然而在逐層分析完畢之后便“鳴金收兵”，沒有將各個層次有機地串聯到一起，進行綜合性的分析和功能模擬演繹。快速發展的IT市場，網絡技術更新周期縮短，書本知識嚴重滯后市場化新技術、新設備，如果課堂僅按照教材內容，詳細且不厭其煩地講解概念、分析原理、陳述步驟。導致，教師講得筋疲力盡口干舌燥，學生聽得暈頭轉向，培養的人才卻與南疆對網絡應用型人才的實際需求嚴重脫節，嚴重影響南疆信息化進程，就業率低下，從而導致學生對專業課的學習興趣淡漠。走出舊的填鴨式教學，搭建全新的且合理的教學模式，培養學生的動手能力和實踐熱情，是新疆南疆地區計算機網絡課程教學改革的重點[3]。

2　計算機網絡課程理論教學改革建議

以“互聯網+”落地南疆發展為契機，針對課程教學存在的問題，本文提出的教學改革路線圖(如圖1所示)。

圖1　課程教學改革路線圖

2.1構建立體化多維度課程教學體系

按照最新教學大綱，課程教學學時分配更加科學。經過對計算機網絡教學內容的設計、組織、加工，共規劃出基礎理論、最新技術、實用性無線網搭建和課程設計等統籌兼顧的專題式教學內容體系(如圖2所示)，既增強了知識的系統性、連貫性，又支持了柔性構建、按需定制，使培養的人才更加符合南疆“互聯網+南疆農村電商”發展的實際需要，使教學內容成為教學模式改革的基石。

圖2　教學內容學時分配體系框架圖

2.2提高教師企業學習交流機會

南疆“互聯網+南疆特色”最新發展模式，對家庭網絡搭建實用性技術、對市場網絡最新技術的掌握要求更加苛刻，這就要求作為大學計算機網絡專業課教師，不光要教學生書本理論知識，同時還要掌握當前市場上的主流技術、主流標準和主流設備等，只有教師的知識體系能和市場主流無縫銜接，才能更好地將理論知識傳授給學生，因此南疆高校應該給計算機網絡專業課教師更多地進入企業學習的機會[4]。

2.3以問題導向方式增強學生學習興趣

南疆高校由于學生基礎普遍薄弱，學生學習主動性不強，民族學生漢語水平整體偏弱，在教學過程中必須樹立以人為本的教學理念，以學生為主體，不能急躁，不能過分批評學生，關注學生的接受能力與興趣，貼近學生的學習實際，培養學生自主性學習和討論式學習的習慣，提高學生獨立學習知識和應用知識的能力。

面對南疆實際，要改變以教師和書本為中心的照本宣科的填鴨式教學方式，采用問題導向式教學。傳統的教學中，教師占主導，學生在教師指導下被動地學習和接受知識，且不加思考。改變這種教學模式，學生在教師的幫助和引導下，圍繞一個任務或者問題，在好奇心和興趣的驅動下，通過自主探索和互動協作的學習，完成既定知識的學習。例如在講解局域網時，可以將宿舍有線局域網、宿舍無線局域網的組建作為問題提出來，在課堂上共同討論、共同解決。在課堂教學中，要關注漢族學生和民族學生接受新知識的差異性，教師需要把自己的角色由一個“教學者”轉變為“實際問題的引導者”。例如在理解通信操作模式概念時，將單工、半雙工、全雙工三個概念與廣播、對講機、手機進行類比教學，簡明通俗[5,6]。

2.4與就業緊密結合培養正確的學習態度

學生在學習一門課的時候，最關注的是能有什么用，而我們的教學目的是使學生畢業能找到一份體面的工作，能夠獨立生存，能夠擁有幸福人生，能夠成為穩疆、興疆的有用人才。在教學中以南疆智慧城市、智慧團場建設對網絡人才需求為出發點。以培養學生的團隊交流和實踐能力為目標，設計教學內容和方式。先要通過理論知識的學習，培養民族學生理解局域網基本原理的能力，培養民漢學生團隊協作解決實際問題的能力。再使理論與實踐結合，培養民漢學生提出問題解決問題的能力，培養他們制作網線、配置路由器和搭建小型局域網的能力。

2.5加強師生互動教學

在現代的大學課堂上，很多教師鈴聲響開口講，鈴聲再響下課走人，缺乏與學生的互動，從而導致大學課堂到課率不高，學習熱情不強，師生關系冷漠。這主要是由大學學生的學習習慣和大學教師的教課習慣所致，顯然這樣的教學方式已經不能滿足南疆這種特殊地區的教學需求。對于這種師生之間交流不足、學生學習缺乏熱情的情況，可以采用如下幾點措施來改善，同時將課堂氣氛搞得更加活躍。

(1)每次提問題，從最后一排開始，順次向前，這樣做有兩個好處：第一，大家會搶著往前面坐，第二，給平時學習積極性不強的學生更多存在感。

(2)課堂中，分組討論問題，以3～4人為一組，把民漢學生混合分為若干小組，增加學生之間交流時間，培養團隊解決問題的能力。各小組內部討論，最后由負責人進行總結。針對問題，再由學生踴躍回答或者教師給予解答。

(3)每節課前，告訴學生下次課要講的內容，預留幾個問題，需要他們在下次課的課堂上回答，促進學生的課前預習，讓學生帶著問題有目的地聽課。

(4)授課過程鼓勵學生多提問題和進行討論，引導學生積極發言，再由教師給予回答問題的學生一定的平時分，提高學生回答問題的積極性。

(5)給民族學生更多練習中文的機會。對于某些比較簡單的內容可以由民族學生來完成。對于一些純記憶性的文字段落，可以讓民族學生站起來誦讀，這樣既能使學生牢固掌握所學知識，同時也增強了課程的趣味性，活躍了課堂氣氛，增強了師生感情，同時也培養的民漢學生和諧的團隊協作精神。

3　強化人性化公平化考核

由于大學畢業證及各種獎助學金評定，依然與成績掛鉤，而大部分的學生仍以成績為動力，考慮到南疆高校學生特殊實際，在整個課程結束考核方式中，如何避免人情分的出現，如何給予民漢學生公平公正的評價至關重要。教師可以將平時課堂學生回答問題的頻率與質量、實踐教學環節學生的動手能力和參與度、學生完成作業的整體情況、上課的出勤率以及期末考試卷面成績等納入學生成績綜合評定中。這種方式可以保證學生在課程進行過程中維持較高的參與感和學習熱情。例如可以采用以下的評分方式：總成績=10%上課回答問題得分+20%實踐教學環節得分+10%學生完成作業得分+10%上課出勤率+50%期末考試試卷的成績(見表1)。而最后的考試題目難易程度以及各章節的分布，需要教師根據課程中學生的學習情況進行相應的調整，做到既可以考查學生掌握的基礎知識，又可以把學生的掌握程度最大化的區分出來。這樣經過五個部分的考核，就可以最大限度地激發學生的學習欲望和積極性，保證課程教學的效率。

表1　課程考評體系

4　結束語

通過對南疆地區民漢學生計算機網絡教學現狀、理論教學改革建議及考核方式三方面進行探索性研究與實踐，并在實際應用中取得了較好的教學效果。根據我在新疆南疆8學期計算機網絡實際教學經驗，從實際的教學實驗效果看，這些方法都能有效激發南疆地區民漢學生學習的協作性、團結性，充分地調動了民漢學生學習的積極性和主動性，極大地提高了我校民漢學生在整個學習過程中與教師互動交流的熱情。通過跟蹤研究，我在教學過程中更加注重理論與實踐的結合，注重計算機網絡專業學科特點及南疆社會對本專業的需求，注重學生團隊合作學習和討論學習，通過一系列方法實踐，對于培養民漢學生實踐操作能力及民漢學生的團結互助的品質，對促進南疆學生的就業都具有積極作用，因此在本次教學改革研究過程所得到的教學方法在計算機網絡教學中有著較強的可行性。在以后的教學過程中，將進一步加強教學方法、教學模式的學習與研究，為更好地培養穩疆、興疆亟須的應用型網絡人才而奮斗。

[1] 新華網.新華網評:中國有了“互聯網+”計劃[EB/OL].http:// news.xinhuanet.com/comments/2015-03/06/c_1114544768.htm.

[2] 謝希仁.計算機網絡[M].北京:電子工業出版社,2013.

[3] 王鑫磊,王天江,廖杰.計算機網絡原理教學之思考與實踐[J].科教文匯:中旬刊,2015(2):69-70.

[4] 顏興輝.計算機網絡信息安全及防護策略探討[J].中國新通信.2014(16):12.

[5] 張國慶.計算機網絡技術與實踐[M].北京:清華大學出版社,2009.

[6] 張海旸.計算機網絡技術理論與實踐[M].北京:北京郵電大學出版社,2011.

[7] 姚琳,孫偉峰,吳國偉,王佳,尚鵬飛.計算機網絡教學模式探討[J].計算機教育,2011(19):70-73.

The Exploration of Computer Network Teaching Reform in the Background of "Network Plus" in Southern Xinjiang

Liu Fuyong, Wu Gang
Tarim University, Alar, 843300, China

Computer network is the core curriculum among computer majors. Owing to theUygur - Chinese class in Southern Xinjiang, it results in the slowdown of teaching, oneness of teaching pattern, poor interaction between teachers and students, and renunciation between theory and practice during the process of teaching computer network. However, with the development of Internet plus, the prosperity of smart city, smart countryside and smart farm is in need of network talents. The phenomenon contradicts increasingly with these problems. In order to foster more excellent computer network applied talents, considering the present situation of computer network curriculum teaching , theory of teaching reform, curriculum evaluation and so on, this article explores the teaching reform of computer network deeply and puts forward some effective methods and measures.

computer network; "internet plus"; teaching reform

2016-04-23

劉付勇，碩士，講師。通訊作者：吳剛，碩士，副教授。

2016塔里木大學校長基金項目(編號：TDZKQN 201616)。