基于數據對體育課堂的思考與建議

鄭仁龍裘飛龍(.浙江省寧波市泗洲路小學，3500；.浙江省寧波市江北區教育局教研室，3500)

基于數據對體育課堂的思考與建議

鄭仁龍1裘飛龍2(1.浙江省寧波市泗洲路小學，315020；2.浙江省寧波市江北區教育局教研室，315020)

編者按：“浙江省九城區中小學體育教學聯盟小學組第七屆研討活動”以《技巧：多種形式的直體滾動練習方法》、《跑:直線跑的練習方法》、《排球：身體各種狀態下的拍（擊）球練習方法》3節研討課及相應單元課時練習方法集中連續展示為載體，探討了《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指導下單元教學的構建與實施，并以8個點評視角進行專題評課的形式進行。中國學校體育雜志社對3節教學研討課進行了網絡直播（視頻點播觀看網址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_52e082cf0102wkqg.html）。為了進一步擴大活動的效應，本期從《綱要》指導下單元教學的構建、單元教學中“技術、體能、運用”的課時分配、組合練習的設計方法及注意事項、課堂教學實錄等方面進行專題組稿，以期通過本期專題，提升教師構建單元教學及看評課的能力，同時歡迎觀看視頻后針對相關問題進一步討論并撰稿、投稿。

本屆活動江北區著重從學生在課堂中的觀察與練習方面入手，分成了4個工作組，其中3個小組各自帶上1臺攝像機，分別對3名學生進行了跟蹤拍攝；第4個工作組帶上2只Suunto運動表跟蹤相應2名學生的心率變化，全方位收集相關的數據以便課后的統計分析。在學生的觀察方面，負責小組主要從學生看示范、聽講解、討論等9個方面采集數據信息；在學生的練習方面，則主要從課堂中提煉出學生有效的練習行為，然后進行整理、統計，計算出每堂課每個階段的練習密度與學生生理負荷指數。最后針對4組收集的不同樣本數據進行綜合分析，并結合《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的要求，提出了相關的建議與思考。

一、學生在課堂中的練習行為表現

（一）3節課的用時統計

3 節課（第1節課：《技巧：多種形式的直體滾動練習方法》；第2節課：《跑:直線跑的練習方法》；第3節課：《排球：身體各種狀態下的拍（擊）球練習方法》）各部分用時統計（見圖1）。（注：數據都是3個攝像組對應的3個樣本的平均值，下同）。

圖1 3節課各部分用時統計

3 節課都符合《綱要》中關于課的時間配比，分別是20%、70%和10%。

（二）3節課各部分的練習密度

1.3 節課各部分的練習密度比較

本文對3節課的各部分的練習密度（階段學生練習時間/階段耗時）進行比較（見圖2）。

圖2 3節課的各部分的練習密度

2.3 節課的綜合練習密度對比

3 節課的綜合密度對比（見表1）。數據顯示，3節課練習密度都小于50%。這3節課都是以體能為主的課，從教師對課的設計看，練習內容豐富、形式多樣，按照常規思維練習的密度不會太小。但是，為何數據統計出來的結果卻不盡如人意？

表1 3節課的綜合密度對比

二、學生在課堂中的觀察行為表現

由3節課的練習密度統計看出，學生的非練習時間都超過了練習時間，學生除了練習所花費的時間之外，其他時間都去哪兒了？這些時間對課堂練習密度一定會有影響。因此，追蹤收集學生的非練習行為是有一定的研究價值的，對提高體育課堂教學效率將起到積極的作用。進一步對學生非練習行為時間進行統計，發現學生的非練習行為所耗費的時間較多（見表2）。

表2 非練習行為時間統計

在數據的收集過程中，對學生在課堂中的非練習行為時間中的各種表現進行歸類，有的屬于有效行為，有的屬于無效行為，有效行為包括了看示范、聽講解、討論、觀察同伴、組織調動、保護與幫助等，而無效行為則包括講空話、發呆、小動作等(見表3)。

三、思考與建議

（一）教師精選講解示范

從3節課的統計數據來看，第1節課講解示范共用時15分87秒，第2節課講解示范共用時19分33秒；第3節課講解示范共用時17分58秒。他們的共性是，教師的講解示范出現的次數過于頻繁，一堂課甚至出現幾十次，像這種以體能為主，且學生操作起來簡單的課型，只要教師在學生練習時稍加指導就可以解決，沒有必要像走程序一樣再做詳細的講解示范和展示，只要在課前稍作調整，把節省的時間交給學生，讓他們在練習中不斷體驗與鞏固。

（二）教師精心設計練習

表3 有效行為與無效行為時間統計

根據《綱要》中對一堂課練習密度的要求，雖然不是指每節課都必須做到，但至少對以體能為主的課，對于練習密度的要求還是需要教師認真思考和細心準備。從數據統計來看，3節課的練習密度分別是：第1節課為34.70%，第2節課為39.41%，第3節課為46.80%。

第1節課中，盡管布置了4個練習場地，4個小組循環輪換，但每個場地在使用上受到教師要求的限制，利用率其實并不高，個別場地的布置也過于狹小，而實際活動空間完全是有條件展開的。因此，建議教師把活動場地適當再擴大些，練習的組數再增加點，學生練習再跟緊點，那么學生等待的時間就會減少。

第2節課是跑的內容，雖然學生分組較多，但每次練習的距離短，停頓時間較長，浪費了大量的時間。假如適當加長跑的距離，規定次數或規定時間來增加練習的頻率，減少停頓時間，效果應該會更好。

第3節課中練習的形式多樣，但每種練習的時間和次數卻不多，同樣給學習的效率打了折扣，雖然在學生繞著墊子往返觸球的練習環節中練習效率較高，但短時間高強度的練習是違背小學生年齡和身心發展規律的，這種僅僅為了達到練習密度要求而設計的練習形式是不科學、不合理的。

（三）關注學生非練習時間

非練習行為分為有效行為與無效行為兩種，有效行為一般指學生在非練習狀態下，有意識地觀察、思考教師或同伴的言行，以促進其掌握知識技能的一種行為。反之，則是無效行為。

3 節課的統計數據顯示，非練習行為，第1節課為26分7秒，第2節課為24分4秒，第3節課為21分23秒。從以上數據可以發現，非練習行為占用了教學時間是導致3節課練習密度均未達到《綱要》要求的主要原因。究其原因，關鍵在于教師對課堂效率的有效把控。數據表明，3節課都有相同之處：

1.教師多余的講解示范太多。如第1節課，教師在每次分組輪換時都要花費大量的時間進行講解示范，而其實學生對練習的方法都非常清楚，學生需要的是更多的實踐體驗。第2節課和第3節課也存在著這樣的問題。

2.學生練習時等待的時間太多，這也給學生的無效行為提供了空間。在第1節課中，4個小組第4次輪換后要求學生以往返接力的形式展開練習，這勢必造成后面學生的等待時間，其實第4次輪換對學生來說，這一次的練習也是第一次嘗試，根本沒有必要改變原來的練習方式。而在第2節課中由于學生每次練習較短，停頓次數較多，勢必給學生提供了無效行為的時間。同樣，在第3節課中也有此類的問題存在。通過數據分析，我們能夠更清晰地看到課堂教學中存在的問題，能讓教師們更好地反思練習設計、密度安排、學生非練習時間的任務布置等問題。筆者認為，數據分析在體育教學中的運用是課堂評價的趨勢，值得在教學研究中加以推廣。