醫(yī)學(xué)院校中文教育現(xiàn)狀的SWOT分析

田園

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南漯河 462000）

醫(yī)學(xué)院校中文教育現(xiàn)狀的SWOT分析

田園

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南漯河 462000）

本文運用現(xiàn)代企業(yè)管理的SWOT方法，剖析醫(yī)學(xué)院校的中文教育情況，通過聚焦S（優(yōu)勢）、W（劣勢）、O（機會）以及T（威脅）四個方面，對醫(yī)學(xué)院內(nèi)部環(huán)境和外部政策進行考察，進而達到對當(dāng)下醫(yī)學(xué)院校中文教育現(xiàn)狀的把握和了解，并為接下來即將進行的中文教育改革提供有用的經(jīng)驗和參考，同時對那些有可能阻礙改革的潛在因素進行規(guī)避。

醫(yī)學(xué)院校 中文教育 SWOT

由于觀念、認(rèn)知以及社會形勢的影響，大學(xué)里的中文課堂近年來一直處于比較尷尬的地位，這種情況在醫(yī)學(xué)類的高校中更為明顯。本文嘗試通過引入現(xiàn)代企業(yè)管理的SWOT分析法，對當(dāng)前中文教育的主導(dǎo)、授課主體、授課目標(biāo)、授課內(nèi)容和管理等方面進行剖析，為以后的中文課堂改革提供借鑒和參考。

1　醫(yī)學(xué)院校中文教育的SW（優(yōu)勢和劣勢）分析

在當(dāng)前的高等教育中，由于種種原因，中文類課程的境遇可謂是江河日下，雖然國家、社會現(xiàn)在已經(jīng)意識到了問題，然而中文教育的情況卻非一時一日能夠得以扭轉(zhuǎn)，這種情況在醫(yī)學(xué)院校中表現(xiàn)得更為明顯。

1.1優(yōu)勢分析

第一，從教學(xué)目標(biāo)來看，中文課程致力于提升受眾的綜合素質(zhì)，符合社會對高層次人才的需求。“文學(xué)欣賞”、“詩歌賞析”等課程既能夠豐富受眾的知識儲備，同時還能夠內(nèi)化于學(xué)生的自我素養(yǎng)，這些在醫(yī)學(xué)校園有著更加重要的地位，課堂上的互動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以引導(dǎo)他們自我充實，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

第二，從教學(xué)內(nèi)容來看，中文課堂具有廣泛性、豐富性等特點，有利于吸引學(xué)生。中文課堂的教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了中文文明的各個領(lǐng)域，尤其是一些古文醫(yī)學(xué)著作，更是醫(yī)學(xué)生的興趣所在，通過優(yōu)秀文化的傳播，能夠極大地豐富受眾的精神世界。

第三，從受眾對象來看，醫(yī)學(xué)生對于中文課堂普遍比較有興趣。對于每天都是專業(yè)課的醫(yī)學(xué)生來說，中文課堂是難得的可以切換下思維模式的時間，能夠暫時地從“枯燥”的專業(yè)知識中脫離出來，放松思緒去領(lǐng)略文字藝術(shù)的美，在積淀專業(yè)知識的同時，提升個人綜合素養(yǎng)。

第四，從教學(xué)保障來看，中文教育始終得到國家社會的一致支持。進入新世紀(jì)以來，國家對于中文教育的重視程度越來越高，對內(nèi)以宣揚優(yōu)秀文化為抓手，對外以孔子學(xué)院為輻射，通過多種方式和渠道來加強中文教育。

1.2劣勢分析

第一，從教學(xué)主體來說，醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課壓力普遍較大，參與中文課堂往往是“心有余而力不足”。無論是本科的五年制，還是專科層次的三年制，醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性使得學(xué)生不得不花費大量的時間對專業(yè)課進行學(xué)習(xí)，很難有多余的時間和精力參與中文課堂，此外，高校中各個部門、學(xué)生社團組織開的各類活動也占據(jù)了學(xué)生們的大量時間，無形中增加了中文教育的推廣難度。

第二，從教學(xué)內(nèi)容來看，中文課堂的教學(xué)缺乏層次性、系統(tǒng)性和針對性。高校中，除了中文專業(yè)以外，中文教育多以選修課的形式出現(xiàn)，教師們?yōu)榱宋龑W(xué)生，往往會以犧牲中文教育的體系性，專門講述受眾比較感興趣的部分；此外，由于授課時間不確定，很難開展具有針對性和層次性的課堂，以至于到最后，中文課堂成了東拼西湊的大雜燴。

第三，從教學(xué)主導(dǎo)來看，中文課堂的教師職業(yè)能力，急需提高。面對中文基礎(chǔ)本就相對薄弱的醫(yī)學(xué)生，中文教師們依舊采用照本宣科等老辦法，授課的質(zhì)量可想而知。隨著國家對人才綜合要求的提升，中文教師們的知識儲備、視野胸懷已經(jīng)漸漸落伍，這些越來越明顯地成為了中文教師隊伍的短板。

2　醫(yī)學(xué)院校中文教育的OT（機會和威脅）分析

2.1機會分析

第一，從教學(xué)技術(shù)來看，自媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)為教學(xué)活動注入了新鮮的血液。當(dāng)今的中文課堂教育，通過使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等新方式，能夠更好地吸引學(xué)生，部分教師援引一些熱門事件，使得中文課堂上得有聲有色，較之從前的傳統(tǒng)授課方式更加接地氣，也更容易為學(xué)生所接受。

第二，從教學(xué)的資源保障來看，當(dāng)前的高校人才培養(yǎng)模式改革為中文課堂教學(xué)提供了更為堅實的資源保障。近年來，孔子學(xué)院外派中文教師的方式獲得了越來越多的關(guān)注，各類人才利用周邊資源提升自身中文修養(yǎng)已經(jīng)非常普遍；此外，高校中文師資建設(shè)得到了政策、資金等方面的支持，人才培養(yǎng)制度也已經(jīng)基本建立；后學(xué)歷教育、進修以及研討班等方式，也為中文教師的自身提升提供了多種渠道。

第三，從教學(xué)方法看，當(dāng)前倡導(dǎo)的主體間性思維有利于推動中文課堂的教學(xué)改革。無論是單純地以學(xué)生為主體，又或是以教師為主體，都已經(jīng)不太能適應(yīng)當(dāng)前的教育要求，相反，以教師和學(xué)生為主的兩主體思維正在得到越來越多的認(rèn)可，通過對教師和學(xué)生兩種角度的分析，來尋找中文課堂授課的最優(yōu)方式和方法，進而推動中文課堂的教學(xué)改革。

2.2威脅分析

第一，從主導(dǎo)主體作用的發(fā)揮來看，中文教師的個人能力同引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面存在矛盾。當(dāng)今時代，賦予了大學(xué)生們不同于前輩們的特質(zhì)，互聯(lián)網(wǎng)時代下成長起來的年輕人在思維和人格方面越來越獨立，使得已經(jīng)習(xí)慣“尊師重道”的教師們在進行授課時感到力不從心，較之以往更有難度，這就極大地現(xiàn)實了課堂上教師主體作用的發(fā)揮。

第二，從教學(xué)過程來看，中文課程授課內(nèi)容與專業(yè)知識的結(jié)合，存在較大難度。對于醫(yī)學(xué)生來說，中文課堂傳授的知識很難直接應(yīng)用到日后的工作中，這就不免造成中文課的“無用論”，從而直接影響中文教育的推進，也對國家培養(yǎng)全面型人才的目標(biāo)造成了不良影響。

第三，從教學(xué)管理來看，中文課堂的生存空間存在著不斷被擠壓的情況。相對于其他專業(yè)，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)要更加困難，尤其是醫(yī)學(xué)專科院校，學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間非常緊迫，因此，在無形中對其他“選修課”造成了威脅，而擠壓、侵占中文課堂時間的做法在醫(yī)學(xué)院校中并不少見。

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［2］孫志璞.文化產(chǎn)業(yè)振興背景下高校中文教育的困境和出路［J］.黑龍江高教研究，2013.5.

［3］張賀重.大學(xué)生中文教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2014.12.