基于學生學習力提升的保護生物學教學模式改革與實踐

劉俊華

(濱州學院，山東 濱州 256603)

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基于學生學習力提升的保護生物學教學模式改革與實踐

劉俊華

(濱州學院，山東 濱州 256603)

摘要：指出了隨著我國高等教育大眾化步伐的加快，高校在校生規模日益擴大，由于各種內外部因素的影響和制約，高校學生中出現較為普遍的學習力不足現象，并已成為影響人才培養質量的重要因素。以新建本科院校的保護生物學課程教學為例，介紹了基于學生學習力提升的“講授-踐習-評測”三位一體教學模式，并具體闡述了其構建思路、實施過程以及效果評價，以期為其他相關課程教學改革實踐提供新思路、新途徑。

關鍵詞：教學模式改革；學習力；保護生物學；三位一體；地方高校

1引言

近年來，我國大學本專科招生人數和高考升學率不斷提高，使得高等教育大眾化步伐日趨加快，帶來的直接結果即是高校在校生規模的迅速擴大。而由于各種內外部因素和保障條件的制約，使得高校對學生的教學和管理以及學業指導在有效性方面出現不同程度的下滑，繼而導致大學在校生學習力普遍不足，而此種情況在新建地方本科院校中尤為突出。基于上述背景和現實，結合多年教學實踐，從激發學生學習興趣、提升學生學習力出發，以保護生物學課程教學為載體，在原有課程教學改革基礎上進一步構建實施了“三位一體”的教學模式，經過3年的應用與實踐，取得了良好的效果。

2問題的提出

2.1“學習力”的基本概念

“學習力”這一概念，系由美國系統動力學家福瑞斯特于20世紀60年代所提出[1]，后被廣泛應用于經濟、科技、教育等諸多領域。尤其在教育教學領域，學習力已逐漸演化為專指學生個體的學習力，并越來越多地得到廣大教育工作者的重視與關注。據黃自團等所給定的基本解釋[1]，“學習力”是指學生在學校學習過程中為了熟練掌握和靈活運用所學知識與技能所應具備的各種能力的綜合。對高校在校學生而言，其學習力既強調學習過程又注重學習結果，因此可作為大學生學習能力、學習成就的重要標準。

2.2地方高校大學生“學習力”不足的基本表現

當前，國內多數高校的在校學生，在學習動力、學習毅力、學習能力、學習評價力、學習轉化力等方面表現均差強人意。尤其是地方院校，因生源質量、專業結構方面的原因，以及所提供的軟硬件保障條件有限，其學生學習力現狀更為堪憂。據筆者多年教學實踐經歷及對本校學生學習現狀的了解，學習力不足的情況可概括為：①大學生的學習動力嚴重不足，學習目的不甚明確，學習態度不夠端正；②學習熱情不高，對待學習和課程考核的態度也缺乏積極主動；③無論基礎課程還是專業課程學習，均缺乏計劃性、目的性，被動應付測驗與考核；④知識的學習和掌握系統性差，且普遍存在重記憶、輕理解和應用的情況，更難以將理論知識與生產生活實踐相結合。

3“三位一體”教學模式構建思路

保護生物學作為一門研究如何保護生物物種及其生存環境的科學[2～6]，具有較強的綜合性、交叉性、開放性、實踐性等特點。筆者通過綜合考察和鉆研國內外有關保護生物學、保育生態學、生物多樣性科學等方面的教學參考書籍與相關期刊文獻，對保護生物學的學科屬性、內容體系、任務目標等有了深刻的認識和理解，并在長期的教學實踐中，逐步構建起適應本校生物科學(跨校專升本)專業學生實際的“講授-踐習-評測”三位一體的教學模式，即在傳統課堂教學模式基礎上，基于學生已有專業知識背景，重構內容體系，并適當增加課堂討論、延伸閱讀、隨堂測驗、實踐訓練等環節，提高學生學習參與度；同時，改進考核方式方法，強化教師與學生間的交流互動，從而達到提升教學質量和育人水平的目的。

4“講授-踐習-評測”三位一體教學模式改革

4.1課堂講授

4.1.1依據學生實際，重新構建課程體系

保護生物學課程開設對象為生物科學專業學生，而學生來源又分為普通本科和“專升本”兩類。對普通本科學生而言，其先修課程學習較為系統和完善，能夠為保護生物學課程學習奠定較好的基礎，但專業英語水平參差不齊，需要在課程教學過程予以著重加強。而對跨校專升本學生而言，其專業背景多樣(除一部分具有生物類專業背景外)，其余學生專科階段均與生物類專業相差很大，而且即使是同一專業，所修讀的課程也不盡相同。因此，保護生物學課程體系針對跨校專升本學生專業來源多樣化的特點，增加了生態學基礎部分的內容，同時特別將全球變化獨立組成一個章節，予以重點講授，目的是使學生充分認識生物多樣性科學建立和發展的特殊背景。

4.1.2合理利用音視頻素材，組織學生開展課堂討論

合理利用多媒體等電教設備, 可以將抽象的、不易講清楚的概念具體化、直觀化，所以相關知識跟內容很容易地被學生理解和接受[7]。基于此，課程組搜集整理了相關音頻、視頻資料，在不同的章節中根據實際教學需要來穿插播放，以幫助學生直觀認識和充分理解學科知識和有關原理。如在講授“全球變化”這一章節時，為學生播放《后天》、《難以忽視的真相》等電影片段，并組織進行課堂討論，在充分調動學生積極性的基礎上鼓勵他們就全球變化的背景、事件、生態效應等發表自己的看法和見解。

4.1.3應用案例教學，激發學生學習興趣

在保護生物學課程教學過程中，嚴格遵循真實性、典型性、適用性等原則[8]，恰當選取和運用案例，能激發學生的學習興趣，既注重了專業知識的系統傳授，同時兼顧了學生的能力培養和專業素質的提升。通過合理選用生物保護研究案例，適時運用到實際教學中，并引導學生通過對具體案例分析和討論，不僅促進了學生對專業理論知識的理解，而且鍛煉和培養了他們發現問題、分析問題及解決問題的能力。

4.2課外踐習

4.2.1課外文獻檢索與文章解讀

加強對學生課外閱讀的要求，并注重教師主導作用和學生主體作用的發揮。如在講授“生物多樣性及其保育”這一章節前，安排學生預習相關內容，要求每名學生查閱一篇近三年發表在國際英文學術期刊上有關“全球變化與生物多樣性保護”的研究論文，課下進行翻譯與解讀，并按教師給定的格式制作成ppt課件，在課堂上進行解讀和交流，使廣大學生既了解了學科研究進展情況，又鍛煉提升了文獻檢索、英語翻譯、報告交流的能力。

4.2.2開展校園植物多樣性調查

結合本校校園綠化植物物種多樣、資源豐富的實際，在保護生物學授課之初，即要求學生對校園行政辦公區、文體娛樂區、教學區、宿舍區等區域進行植物多樣性調查，并比較分析不同功能區植物物種多樣性水平和物種配置特點。同時，鼓勵學生根據不同功能區小生境狀況的不同和人為干擾強度的差異，對相同植物物種的生長發育水平、物候期等進行比較分析，以進一步加深學生對外部環境對植物長和發育影響的認識和理解。

4.3綜合評測

為全面了解和客觀掌握學生的課程學習情況，課程實行“三段式”考評，即課程結課考核的綜合成績由平時成績(包括出勤情況、作業完成情況、回答問題情況等)、期中考試成績、期末考核成績等三部分組成，權重比例為2∶3∶5。“三段式”考核辦法于2012年初步構建并自2013年春季學期開始實施，取得了良好效果。最直接的作用便是提高了學生課堂參與度，其聽講效果與平時作業的完成質量有了明顯提高，同時消除了學生期末考核前慣有的臨時突擊現象；此外，由于注重了過程監控與考核，所以使教師可以及時準確地了解學生課程學習的現實表現，進而能夠結合學生實際學習狀況對教學內容、教學方法進行微調，最終確保課程的教學質量與學生學習成果。

5教學改革效果與評價

“講授-踐習-評測”三位一體教學模式的構建與實施，一方面使課程本身在內容體系、授課方式、教學方法、考核評價模式等方面都得到改進和完善。通過問卷調查和座談會形式，對保護生物學課程教學模式綜合改革情況進行了摸底，選課學生普遍表示在學習動力、學習毅力、學習能力、學習評價力、學習轉化力、學習創新力等多個方面都得到了較大提升。經課程組對問卷和座談結果進行整理和分析，教學模式改革效果主要表現為三個方面：①學生修讀課程的目的性得到強化，其課堂學習和課外實踐的參與度有了大的提升；②學生自主學習意識和能力均較以前得到大幅度提高，尤其在文獻檢索、英文翻譯、課件制作、文獻解讀、圖表解析等方面的能力得到較為系統的訓練和強化；③通過積極開展和參與課外實踐訓練活動，理論聯系實際以及現象觀察和問題分析的能力也都得以鍛煉和提高。

6結語

教書育人是教師的本職，站穩講臺、搞好教學是每位教師應盡的職責和義務。對高校教師而言，只有開展課程教學改革和加強科研實踐，才能逐步提高教學質量和教書育人水平。在當前我國高等教育快速發展的形勢下，如何有效提升學生的學習力的問題，應當引起越來越多教育工作者和學校管理層的關注和重視。與之相對應的，教師教學力的提升問題也應成為高校各級管理者和一線教師共同關心的問題。正所謂教學相長，在此也可理解為教師的教學力與學生的學習力之間的相互影響和相互制約。總之，要從根本上提高課程教學水平與專業人才培養質量，還須從教學管理模式、教學考核評價機制等諸多方面不斷加以改進和完善。

參考文獻：

[1]黃自團,袁頂國.教學力與學習力:要素、共生與培養途徑[J].教育理論與實踐,2014,34(14):3～5.

[2]蔣志剛,馬克平,韓興國.保護生物學[M].杭州:浙江科學技術出版社,1997.

[3]Richard B P ,馬克平.保護生物學簡明教程[M].北京:高等教育出版社,2009.

[4]蔣志剛,馬克平.保護生物學的現狀、挑戰和對策[J].生物多樣性,2009,17(2):107～116.

[5]賈競波.保護生物學[M].北京:高等教育出版社,2013.

[6]劉俊華.淺析《保護生物學》課程教學的改革與實踐[J].廊坊師范學院學報(自然科學版),2013,13(6):120～122.

[7]貝永建.公共選修課《保護生物學》教學模式改革探索[J].玉林師范學院學報(自然科學版),2010,31(2):89～91.

[8]陳印平,劉俊華.案例教學在生態學教學中的應用[J].廊坊師范學院學報(自然科學版),2013,13(4):120～122.

收稿日期：2016-04-29

基金項目：濱州學院教學研究重點項目(編號：BYJYZD201405)

作者簡介：劉俊華(1980—)，男，講師，主要從事保護生物學、生態學教學與研究。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944(2016)11-0207-02