解惑教學中的無奈

邵小劍

新課程改革給數學教師帶來了生機和活力，教師教學的觀念逐漸更新，學生的學習方式得到了改進，課堂洋溢著學生成長的氣息，課堂更活了，學生的熱情更高了，每堂課更具有挑戰性了。但在新課堂“熱鬧”的背后，也暴露了許多問題。

備課中的無奈

例如，有一位教師在教學“長方形、正方形面積的計算”一課時，課前預設是這樣的，教師讓學生匯報收集回來的數據：我家房屋長（ ）米，寬（ ）米，面積是（ ）平方米，幾位學生匯報后（都是整米數），教師問：“你是怎樣算出你們家的面積的？”接下來學生回答（用1平方米去量），然后教師指出這種方法的可行性。接下來導入新課，學習長方形的面積計算方法……

從以上的教學設計中可以看出，教師在教學中重視了數學與生活的聯系，讓學生認識到生活中處處有數學，讓學生覺得學習數學知識更加有意義了。但如果說安排這樣一些聯系生活實際的問題來進行教學，就是數學與生活緊密結合，這種認識是不夠的。在教學中，教師究竟如何把握數學與生活聯系的度？這個問題是很值得研究的。

在備課的過程中，不僅要預設學生和課堂中的各類情況，更要會巧妙地將生活與課堂緊密地聯系起來，做到過渡自然、銜接有序，讓學生在體驗中感知，在實踐中學習。

隨堂遇到的無奈

有一道題目給出了八種事物，三頂不同形狀的帽子，一雙襪子，一支鉛筆，蘋果、香蕉、梨子各一個，要求把同類的圈起來。一位老師在上課的時候對學生進行啟發、鼓勵，結果小朋友們各抒己見，答案各有不同。多數把帽子圈在一起，蘋果、香蕉、梨子圈在了一起，教師給予了肯定；有的把帽子、襪子圈在一起，因為都是身上穿戴的，教師也給予了肯定；有的把蘋果、梨和一頂圓帽子圈在了一起，因為它們都是圓的，教師不能否認；有的把香蕉和鉛筆放在一起，因為它們都是長形的，教師更不能否認，而且還表揚了一番。

這樣的結果讓同仁們喜憂參半，陷入了深思。實際上，這堂課已經達到了目的，小朋友們都能從不同方面對事物進行分類，而且思維發散、活躍。無奈的是，教參中對于這道練習題的說明是“鞏固用單一標準進行分類”，也就是說答案是唯一的，經過討論，我們認為“把帽子圈在一起和把水果圈在一起”，這個答案比較合理。可是你能夠指責教師在課堂上對學生眾多的答案表示認可和贊揚的做法嗎？畢竟賞識、表揚是在保護學生的積極性和學習興趣。可是如果說答案是唯一的，那么這種做法就有可能會成為一種“廉價”的表揚，甚至會誤導學生以為自己的答案真的很好而沾沾自喜，習以為常，聽不進不同意見。還可能導致學生淺嘗輒止，不再深究。

教學模式的無奈

新課程強調學生學習上的自主合作與交流，給教學帶來了清新的空氣，學生之間的合作、交流在課堂上已是司空見慣，活動也增多了。課堂熱鬧了，學生合作、討論了，是否這樣就體現了新理念，轉變了學習方式，改變了教學觀念？

如：某位教師在講三年級上冊“加法”的例1時，是這樣處理的：①先讓學生回憶前面學過的進位加法，然后小組交流，班級再匯報。②出示例1，學生讀題。③學生合作完成例1，學生交流意見。④探究總結連續進位加法的計算方法。⑤練習。

那么，這堂課的設計是否有流于形式的嫌疑呢？是否還有更適合農村小學自己的教學方式呢？筆者認為，不管是何種課堂教學模式，并非最“時尚”就是最好的，而是要分析學生情況，找到學生更容易接受的課堂教學方法，才是最好的課堂教學模式。

應試中的無奈

一線教師的確在自己的教學理念中逐步滲透新鮮的血液，努力實現“生活化數學”的理念，盡可能地讓學生從自己熟悉的生活背景中發現數學、掌握數學和運用數學，在此過程中體驗數學與周圍世界的聯系，感受數學在社會生活中的作用和意義，感受成功，增進自信。

四年級學生的一張單元測試卷，上面有這樣一道題：某小學組織郊游，一共420人，已知大客車能乘53人，小客車能乘14人，問如何乘車比較合適？請說明理由。

有位學生是這樣解答的：用大客車5輛（53×5=265人），剩下的人乘11輛小客車（420-265=155人，155÷14=11輛……），還多了1人沒有座位，就擠一擠吧，說得頭頭是道，表述的理由清清楚楚，可是得到的是一個大“×”，為什么呢？結合生活實際，這樣做不行嗎？難道多1人就不能擠一擠嗎？什么叫“比較合適”？能把理由說清楚、說明白，難道還不行嗎？

再看正確答案，原來是：420÷53=7（輛）……49（人），49÷14=3（輛）……7（人）；應該乘7輛大客車，4輛小客車。嗨，原來數學中的“合適”是理想中的“合適”，即：“盡可能多用大客車，并且要保證每人都有一個座位坐，才叫合適”，這并非生活中的“合適”，即“每人都上車，不要太擠就是合適”，此“合適”非彼“合適”也。

毫無疑問，在這個教學實例中，正確答案所體現的是大家一致在追求的最高精神境界，是大家極力要提倡、宣揚的。那么它離我們學生的生活究竟有多遠呢？是要學生結合生活實際解決數學問題，還是直接告訴學生數學與生活是兩碼事呢？學生究竟該如何去正確把握這兩者之間的尺度呢？教師究竟該如何去填平這種境界和學生生活實際之間的鴻溝呢？

面對教學中諸多的無奈，我們知道：課程改革不可能一帆風順，有順流，有逆流，有急流……只有大伙兒齊心合力，直面困惑，迎接挑戰，通過我們不斷的嘗試、探索，才能到達成功的彼岸。

（作者單位：江西省弋陽縣邵畈學校）

□責任編輯 李杰杰

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