山坡“誘惑”玩出品質

周秀麗

“會玩的孩子聰明！”一句話道出“游戲”在幼兒成長過程中的重要教育意義。幼兒游戲即幼兒的生活，幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和特點，充分發揮游戲在促進幼兒發展方面的積極作用。縱觀多數幼兒在家長“呵護倍至”的關心下生活，他們被剝奪了自然式成長的順應能力。幼兒園教師在面臨巨大的安全責任壓力下也愿意主動減少幼兒的戶外體能活動，導致教師游戲組織形式單一，幼兒游戲能力弱，在活動中缺乏堅持性和克服困難的意志品質，自我保護能力較差等。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。”而如何順應孩子玩的天性，又能在游戲中滲透堅持性、主動性和創造能力等學習品質的培養？筆者嘗試結合園所獨特的優勢資源——山坡，進行戶外體能拓展游戲創新的實踐，旨在遵循自然、尊重幼兒，通過與環境（山坡）、材料（器械）、身邊的人（同伴）等發生互動，引導幼兒積極參與；通過優化介入與動態指導，改變單純追求知識技能學習的片面做法，在生活中適應、在活動中合作，養成幼兒良好的學習習慣與品質。

一、改造山坡——環境“誘惑”：生活化材料創設情境，增強好奇心與操作性

這里所說的誘惑，是指我們提供的游戲材料、游戲場景、游戲規則等，能激發幼兒參與的沖動。以體育游戲為切入點，游戲于自然材料間，玩泥巴、爬草地、玩水、爬樹等，打破常規，打破游戲區域限制，創設多種情境的山坡游戲基地供幼兒自由選擇，無形中探索精神、膽量與勇氣、吃苦與毅力等優良品質得到鍛煉與培養。

（一）打造情境山坡，吸引全身心投入

利用生態土坡、草坡、石子小路等多材質、多格局環境，發展幼兒多元化爬上山坡的能力與方式；在山坡自下而上地搭設一些繩子和木梯改造成“能量梯”，用麻繩網和繩結開發出“探索繩”，用空心木或木樁搭建成“強身管”，在樹與樹間綁好“竹梯鏈”，將廢舊輪胎半個或整個不規則地組裝成“攀巖圈”等，使得整個山坡充滿童趣，又像野外拓展式的“組合運動集中營”與幼兒發生互動，供幼兒情境體能拓展。

（二）選用生活自然材料，提供動手動腦機會

選材上做到低結構化。我們選用生活中隨處可見、容易收集的輪胎、麻繩、塑料瓶、木棍、紙盒、花布、各種線等材料和廢物利用，搭建成多種安全、牢固的游戲小天地。如圖1，以小土坡為基點，利用廢舊大桶、輪胎等圍成“戰斗小堡壘”；以土坡邊綠化帶為核心，周邊埋下原木梅花樁、木柱等筑成“行軍迷宮”；連接山坡到連廊，懸掛油桶、塑料瓶裝飾成“縱跳摸高區”；連接山坡到塑膠運動區為小道，點綴鵝卵石、瓶蓋、毛刷、仿真草等形成“感統訓練區”……

二、動態指導——優化“支持”：建構主動經驗，培養良好習慣

幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向，是終身學習與發展所必需的寶貴品質。教師應將游戲的精神滲透到活動中，給予孩子真支持，讓孩子能有更多的自由、自主、愉悅、創造，從而促進學習品質良好的發展。

（一）角色支持，滿足思考，發揮主動

張雪門曾說，在游戲中要“多給兒童自由選擇、自我發表及自我訂正的機會”，讓幼兒獨立思考、獨立完成一項任務，學習“自己玩”的能力；當然，在過程中教師敏感捕捉幼兒游戲中有價值的內容，做幼兒游戲的觀察者、合作者與引領者，尊重游戲現場——多在旁觀察，立足于解決幼兒游戲中出現的問題——偶爾參與平行游戲，致力于提高幼兒經驗水平——引領提升，肯定游戲中的自我投入、認真、有追求，通過努力滿足自己的合理需要，從而獲得愉悅感。

（二）時間支持，保障堅持，鼓勵專注

在進行戶外山坡游戲時，會玩的幼兒在玩耍的過程中，往往會集中精力、全神貫注，對自己選擇的材料和游戲產生濃厚的興趣，不容易受外界影響與干擾，這其實就是一種注意力集中的優良品質。教師要及時關注幼兒的狀態，保護好幼兒的專注力。首先明確的是不要太約束幼兒，尤其是在時間上要充足保障。每次上山坡半小時以上，待幼兒游戲興致逐漸消退時結束；每周每班輪流一次上午固定時間游戲，不固定下午時間段每周2～3次，根據班級實況組織，以保障幼兒游戲任務完成的堅持性與專注力。

（三） 同伴支持，培養合作，勇敢創造

戶外山坡游戲在內容和組織形式上都很靈活，可由“班級輪換活動式”“年級同齡共同活動式”“混齡共同活動式”等靈活搭配，創新活動設計。打破班級界限、年齡界限，為幼兒提供更大范圍的活動空間和交往空間，合理利用“大帶小”活動能發散思維，提高社會性交往能力以及獲得情感、經驗的愉悅感，如：大帶小混齡游戲“沖過匍匐網”，大孩子會在旁輕聲提醒小妹妹“低頭，別碰到響鈴會被發現”“堅持，馬上就要勝利了”……在沖鋒前行中學習克服困難、勇敢挑戰且自我保護，也讓更多具有合作意識的幼兒去影響周圍不善于合作或者是合作能力較低的幼兒，培養良好的合作意識，從而玩出學習品質。

三、實踐融合——活動優化：從真實生活出發，樂享“生活能力”

杜威認為，兒童從事的簡單烹飪、洗碟子、撣灰塵等工作，跟扮演游戲同樣有趣。對兒童來說，日常生活的任務充滿了神秘價值的感覺。因幼兒的生活環境如一個小社會，學習好生活的能力和素養就容易適應未來社會。

結合戶外山坡與一日生活環節相融合，參與實踐進行生活活動：野餐半天——經過拓展坡來到坡上的茅草屋，與同伴、老師一起搭建帳篷，在茅草屋上鋪設紗幔，裝扮小家，將自帶的點心、水果與他人分享，在教師的幫助下在灶臺上燒飯等；水果采摘——正值深秋，山坡上的橘子豐收之時，幼兒帶上果籃、使用剪刀進行采摘；菜地勞作——拿起鏟子、水壺等工具，拔草、捉蟲、翻藤、摘果，樣樣都讓孩子們動手，他們也樂在其中……這樣切實參與的生活勞作，可豐富幼兒生活經驗，提高生活能力，真正實現幼兒園人、事、物的多元利用，有效促進山坡游戲的多維效應。

游戲強調的是讓幼兒在自主操作、探索中，通過與環境、材料、同伴的互動，獲得新經驗和新發展。因此，我們教師應尊重幼兒“玩的天性”“耍的個性”，在日常生活中用敏銳的觀察力和分析力抓住教育契機，生成有效的教育活動，運用智慧幫幼兒養成良好的學習習慣與品質，為幼兒一生發展奠定良好基礎。幼兒園后山坡已然成為幼兒快樂玩耍、健康成長、思維開發、啟迪智慧的勇敢之地！

（作者單位：江西省九江市廬山區第一幼兒園）

□責任編輯 盧筱紅

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