品詞析句的“三個(gè)層次”

鄭愛芬

“品詞析句”即品味詞語解析句子。在語文教學(xué)中，教師依據(jù)作品中關(guān)鍵的語言引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，做到邊讀、邊想、邊勾畫、邊批注，進(jìn)而理解語言文字意蘊(yùn)，揣摩作者的寫作意圖，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)情感，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法運(yùn)用的教學(xué)策略，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。就目前而言，研究品詞析句方法策略者眾多，但對“品詞析句”的內(nèi)容、形式、目標(biāo)三個(gè)層次的思考者較少。筆者以課文《假如》為例，闡述品詞析句的過程及其要義。

一、捕捉關(guān)鍵語言，品析文字意蘊(yùn)

文字是以一種精致而微妙的形式存在，閱讀教學(xué)是從不同角度提取關(guān)鍵詞，深入文本細(xì)節(jié)，探究簡約文字背后的多維意蘊(yùn)。其意蘊(yùn)大體包含兩個(gè)層次：一是文字的意思，即文字符號(hào)所表達(dá)出的情、趣、理、事；二是文字的文化，即文字所代表的對人心靈精神浸潤的蘊(yùn)意。教學(xué)中，捕捉關(guān)鍵語言，品析文字意蘊(yùn)，是讀懂、理解語言內(nèi)容的第一層次，是讀者與文本對話、與作者對話、自我對話的前奏。

探尋文字之趣，品味文字之妙，是品詞析句的落腳點(diǎn)，也是基本點(diǎn)。教學(xué)中，教師以“為什么畫谷粒”為問題引導(dǎo)學(xué)生潛入文本閱讀，找準(zhǔn)品詞析句的關(guān)鍵語句“遙遠(yuǎn)的地方 ”“苦苦地等待”“餓得哭泣”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“遙遠(yuǎn)”“哭泣”“等待”等詞語的意思及“近義詞”的構(gòu)詞規(guī)律，這是對語言的初步認(rèn)知，是對于漢字文化的一種浸淫。當(dāng)然，如果教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生再例舉一二，走出文本，對于文字的意蘊(yùn)就更深入了。

二、實(shí)施畫面融入，喚醒文字情感

“一字未宜忽，語語悟其神。”面對文字這種精妙物的存在，我們要讓學(xué)生深入文本，沉浸其間，要對文字進(jìn)行充分地揣摩和涵泳，去發(fā)現(xiàn)語文那動(dòng)人的情愫和深長的意味，去發(fā)現(xiàn)詞語可能出現(xiàn)的畫面。在畫面的融入中，喚醒情感，積蓄表達(dá)的力量。教學(xué)中，一個(gè)“遙遠(yuǎn)”，平常而樸素，然而在那“遙遠(yuǎn)的地方”有著如此抽象的意境，有著如此豐富的動(dòng)態(tài)畫面。入境始為親，教師將“遙遠(yuǎn)”的終點(diǎn)，以慢鏡頭的方式“飛呀，飛呀，飛過——草地、田野、小河、大山”，在這樣的鏡頭切換中，學(xué)生感受到鳥媽媽飛行的艱辛，情感得到了誘發(fā)，再通過讀“遙遠(yuǎn)的地方”一詞，將情感進(jìn)行積淀。這樣的品讀，不但品出了趣，品出了情，讓學(xué)生與文字融合，與文字一起飛翔。

三、構(gòu)建有效支架，積蓄表達(dá)力量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》強(qiáng)調(diào)了語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。加強(qiáng)兒童的表達(dá)實(shí)踐是“語言文字運(yùn)用”的有效形式。表達(dá)一般有兩個(gè)層面：一是文本語言的表達(dá)形式；二是兒童的言語表達(dá)生成。“品詞析句”的目標(biāo)指向要為兒童的言語發(fā)展服務(wù)，為兒童言語實(shí)踐提供支架，指明實(shí)踐方向。不同學(xué)段，不同教學(xué)內(nèi)容，對于“品詞析句”引發(fā)的表達(dá)關(guān)注會(huì)有不同，教師要根據(jù)學(xué)情、文本特質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)突破。

語文的工具性、人文性歷來是語文教學(xué)爭論的焦點(diǎn)。語文的工具性與人文性實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一是語文教學(xué)的最終歸宿。向表達(dá)進(jìn)發(fā)，在表達(dá)中進(jìn)行言語實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行人文浸染，實(shí)現(xiàn)一舉雙得的統(tǒng)一。教學(xué)中，教師以“希望”為情感主線，以“等待”“哭泣”為言語散發(fā)的生長點(diǎn)，以“好像在說”為言語表達(dá)形式，讓學(xué)生在想象中表達(dá)，在表達(dá)中生情。

綜觀整堂課，既是對“遙遠(yuǎn)的地方”“苦苦地等待”“餓得哭泣”三個(gè)詞組的品味、咀嚼，又是對詩歌第2小節(jié)情景的解讀，既是個(gè)體教學(xué)，又是整體回歸，這樣的品詞析句彰顯出了層次之美，可謂是“品詞析句”的較高境界，理應(yīng)成為教師“品詞析句”教學(xué)實(shí)踐關(guān)注的焦點(diǎn)。

（作者單位：浙江省龍泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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