“班班通”環(huán)境下語文教學的思維訓練

余立亭

摘 要：在“班班通”環(huán)境下實施語文教學時，教師適時點撥學生的思維，激發(fā)“頭腦風暴”，積極引導學生根據(jù)音頻、視頻、圖片等提供的信息，動腦筋去深入思考，拓展思維空間，努力提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生語文綜合應(yīng)用能力，從而發(fā)展學生思維，健全學生人格。具體而言，可從四個方面著手：引發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)邏輯思維能力；點撥爭鳴，培養(yǎng)求異思維能力；多向點撥，培養(yǎng)發(fā)散思維能力；圖文對照，培養(yǎng)聯(lián)想想象能力。

關(guān)鍵詞：語言教學 思維訓練 班班通

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確指出，教師在教學中要“靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學方式”。農(nóng)村中學“班班通”工程的實施，為教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施新的教學方式提供了契機。在語文課堂教學中，恰切運用網(wǎng)絡(luò)視聽資源，可以激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，大大提高教學效率。但運用不當，勢必空熱鬧低成效。那么，怎樣使學生在欣賞音頻、視頻、圖片等媒體資源的同時，根據(jù)語文學科的特點，采用恰當?shù)慕虒W手段揚長避短，提高語文教學效益，促進學生思維品質(zhì)的提高呢？筆者在語文課堂教學中，對此進行了一些有益的嘗試。在“班班通”環(huán)境下實施語文教學時，筆者適時點撥學生的思維，激發(fā)“頭腦風暴”，積極引導學生根據(jù)音頻、視頻、圖片等提供的信息，動腦筋去深入思考，拓展思維空間，努力提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生語文綜合應(yīng)用能力，從而發(fā)展學生思維，健全學生人格。

一、引發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。在語文教學中，采取有效手段，有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，可以讓學生的思維從形象層面躍上邏輯思考的新層面，提高他們分析問題、解決問題的能力。質(zhì)疑是激發(fā)頭腦風暴、培養(yǎng)學生邏輯思維能力、引導學生思維往深層次發(fā)展的重要途徑。古人說過：“疑是思之始，學之端。”古希臘哲學家亞里士多德也有句名言：“思維自疑問和驚奇開始。”（《形而上學》）在“班班通”環(huán)境下開展語文課堂教學，采用視頻播放手段，學生可以通過畫面很快了解教學內(nèi)容。但是，學生對教學內(nèi)容缺乏深入的理解，尤其是對語言本身及主旨內(nèi)涵難以深層次地體悟。在教學中，筆者采用質(zhì)疑點撥的方式，使學生了解視頻內(nèi)容后，再集中注意力，對所學內(nèi)容作進一步的思考，達到深層次理解內(nèi)容、提高學習效率的目的。如在教學魯迅小說《社戲》時，筆者首先讓學生觀看教學資料視頻，學生很快就沉浸在小說表現(xiàn)的內(nèi)容中，心態(tài)趨于激越，但思維并不深入，他們只滿足于視頻中孩子們生活的表現(xiàn)。在這種情況下，筆者設(shè)計了幾個問題：一是社戲到底發(fā)生在什么時令，在課文中找出依據(jù)；二是迅速從課文中找出景物描寫的語段，說說其精彩之處；三是魯迅寫作這篇小說主要想表現(xiàn)什么樣的主旨。這三個問題層層深入，讓學生從視頻中再回到課文本身，回到對課文語言、主旨的理解上。學生聯(lián)系視頻內(nèi)容，再深入閱讀課文，通過師生間的討論、質(zhì)疑，其思維品質(zhì)有了較大的提高，由形象思維階段向邏輯思維階段發(fā)展。質(zhì)疑點撥可以較好地引導學生借助視頻迅速把握課文內(nèi)容，又拋離視頻去積極思考文本語言自身，突出語文味，提高學生的邏輯思維能力。

二、點撥爭鳴，培養(yǎng)求異思維能力

求異思維是一種重要的創(chuàng)造性思維，在教學中進行求異思維訓練，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑。求異思維是一種開拓思路、不依常規(guī)、尋求變異、從多方面思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。在語文學習中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的求異思維能力。在“班班通”環(huán)境下，教師通過呈現(xiàn)海量信息，點撥爭鳴，引導學生改變慣性思維，發(fā)展求異思維。例如在進行單元綜合課教學時，就可采用這種方法。一個單元的文章選材大體相同，在寫法上也有很大的相似之處，但也有不同之處，如結(jié)構(gòu)特點上的不同、語言運用上的不同，在表現(xiàn)作者觀點的方式上也有不同。對于這些不同之處，我們就可以通過幻燈片呈現(xiàn)本單元課文的諸多信息，點撥學生積極思維、分析比較，找出每篇課文在寫法上的獨到之處。這種求異思維十分重要。例如七年級《語文》上冊第一單元有《散步》《秋天的懷念》《羚羊木雕》《散文詩兩首》四篇課文，在單元小結(jié)時，學生了解了各篇課文的內(nèi)容，我們便可以點撥學生對這幾篇課文進行比較，了解各自的特色：《散步》重在明理，《秋天的懷念》重在抒情，《羚羊木雕》重在敘事，《散文詩兩首》重在描寫。通過求異點撥，可以促使學生“同中求異”，在領(lǐng)會同類文章共性的同時，去體味思索各篇課文的個性，有效地增強學習效果，發(fā)展求異思維能力。當然，求異只是手段，是思考問題的方法、途徑，而不是目的，目的是解決問題。思考問題尋求變異，盡管思路不同、方法各異，而歸宿只有一個，就是解決問題。

三、多向點撥，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力也是一種重要的思維能力。個體在解決問題過程中常表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)層面，最終產(chǎn)生多種可能的方案而不是唯一的方案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。在語文學習中，可以根據(jù)語文學科的特點，很好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。在“班班通”教學環(huán)境下，筆者靈活地運用音頻、視頻等資源，多角度地點撥學生的思維，啟發(fā)學生不要老是把思路停留在一個層面上，而應(yīng)當從不同的角度切入思考。如教學《木蘭詩》時，筆者播放視頻資源后，首先讓學生根據(jù)畫面改寫這首古詩為散文，從人物的肖像、對話、時代背景、故事情節(jié)上落筆，這些視頻資源都十分形象；其次結(jié)合這些資源落實一些重要詩句，如“但聞黃河流水鳴濺濺”“萬里赴戎機”等；接著再讓學生寫一篇短文，談?wù)剬δ咎m的評價或?qū)@首詩藝術(shù)上的賞析。這樣做，學生不僅了解了課文的內(nèi)容，同時，可以在理解上、寫作上敞開思路，根據(jù)視頻資源內(nèi)容，增加立意的多樣化。經(jīng)常這樣練習，可以使學生在閱讀、寫作方面拓開思路，提高思維的質(zhì)量，提高語文素養(yǎng)。

四、圖文對照，培養(yǎng)聯(lián)想想象能力

想象是形象思維的一種形式，它是以記憶表象作為基礎(chǔ)，對記憶的表象進行加工改造，形成新的形象的心理過程。俄羅斯教育心理學的奠基人烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可或缺的屬性。”語文學習更是要運用想象，通過想象我們可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”（陸機《文賦》），“寂然凝慮，思接千載，悄然動容，視通萬里”（劉勰《文心雕龍》）。在語文學習中，學生對課文內(nèi)容的想象跟他們對詞句的理解以及他們的表象儲備的數(shù)量和質(zhì)量有著密切的聯(lián)系，而初中生的生活經(jīng)歷、知識水平、表象儲備等畢竟是有限的，他們往往不太注意認真地理解詞句的意思，這樣展開的想象常常跟課文要展示的畫面發(fā)生矛盾。在語文教學中，要注意幫助學生把詞與詞、詞與句、句與句聯(lián)系起來，正確理解課文。學生對詞句體會越深，想象的思路越靈活，他們可以自由地從自己的生活生發(fā)開去，創(chuàng)造出新的形象來。在“班班通”教學環(huán)境下，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，通過圖文對照，培養(yǎng)學生的聯(lián)想想象能力。在語文教學中，教師有意引導學生先猜猜詞語的含義，然后借助視頻、音頻等資源，形象地去理解課文的內(nèi)容，兩相對照，融會貫通。如在教學曹操的名篇《觀滄海》時，先讓學生扣住“觀”“何”“竦峙”“涌”“出”等詞語想象詩歌表現(xiàn)的畫面，有能力的學生還可以畫出簡筆畫。然后播放視頻，視頻中展示的是曹操提槊賦詩、大海澎湃的場景，讓學生一邊觀看視頻，一邊去體味詩人勾畫的大海吞吐日月、包蘊萬物的壯麗景象及詩人抒發(fā)的統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的偉大抱負。在這樣的圖文對照中，學生通過討論，認識到了“觀”統(tǒng)攝全篇，“何”表現(xiàn)了詩人的贊美之情，“涌”表現(xiàn)了景象的壯觀，“出”表達了詩人博大的胸懷，而“志”正是詩的內(nèi)涵所在。這樣圖文對照，運用得好，學生既明確了詩詞的字面意思，又通過想象理解了其深刻含義，事半功倍，教學效果達到最優(yōu)，同時培養(yǎng)了學生的聯(lián)想想象能力。

總而言之，在“班班通”環(huán)境下實施語文教學，我們要充分合理地運用“班班通”設(shè)備和資源，優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)最優(yōu)組合，發(fā)展學生思維，提高學生語文素養(yǎng)。當然，以上幾種教學手段并不是單獨使用的，而應(yīng)合理地綜合運用，以實現(xiàn)教學效益的最大化。