加強小組合作學習在物理課堂中的應用

陳言亮

物理是學生學習生涯中的一座高峰，也是影響學生發展的主要學科，完善物理教學，提升物理教學質量是各學校研究的一大課題，本文研究的主要內容為加強小組合作學習在物理課堂中的應用，以此來確定小組合作對學習物理課堂的促進作用，并且確定小組合作學習在物理課堂中的實施方式，掌握物理課堂發展的方向以及對策.

一、小組合作學習對物理課堂教學的促進作用

小組合作學習模式是現今應用較為廣泛的一種教學模式，小組合作學習即通過組建小組，確定小組學習的核心，讓小組共同合作學習，互幫互助.這種教學模式所能起到的作用包括，讓學生能夠在第一時間解決存在的疑問，讓學生在探討過程中逐漸加深理解加深印象，通過小組形式能夠提高學生的表現欲，學生能夠在該過程中增強自信，對于促進學生提升學習能力，加大對特定科目的學習興趣大有益處.小組合作學習在物理課堂教學中的作用具體體現在學生之間能夠實現物理知識上的取長補短，同時讓學生在探究過程中能夠確定自身物理知識上存在的理解性錯誤，或者物理知識上存在的漏洞，進而能夠有方向的進行完善，穩固學生物理基礎.學生對物理知識學習的熱情愈發高漲，物理學習的興趣也逐漸提升，學生與教師之間的交流也會相應增加，物理課堂教學氛圍輕松，學生在該環境中心情舒暢，思維活躍，對提升物理課堂質量有直接的促進作用，能使物理教學進展更為順利.物理教學的進步對于其它學科有相應的促進作用，對教學整體質量的提高有利而無害.由此可見，在物理課堂教學中引入小組合作學習是必要的.

二、加強小組合作在物理課堂中的具體應用分析

小組合作學習在物理教學中的應用頻率較高，應用的效果也較為明顯，對物理教學的促進作用也較為顯著，小組合作學習在物理課堂教學中的應用有發展的前景和空間.但是隨著小組合作學習在物理課堂教學中的應用頻率逐漸增加，存在的問題也逐漸顯現出來，這對物理課堂的進展造成的負面影響逐漸深化，成為物理教學發展的一大阻礙因素.因此，需要研究加強小組合作的方向以及加強小組合作的操作，進而讓小組合作在物理課堂中的應用效果最優化.現對加強小組合作在物理課堂中的具體應用進行全面具體的分析.

1.小組合作實際化

加強小組合作在物理課堂中的具體應用，體現之一就是小組合作實際化.讓小組合作與物理課堂實際情況結合，減少小組合作與物理課堂之間磨合時間.

根據學生對相關知識的接受度以及吸收度，進行小組合作方案制定，對學生進行半自由式組合，即對學生進行分類.每一類學生必須和不同類型學生自由組合，人數為5人，這樣形成的小組各有所長，學生對于知識的接受效率以及理解效率也大幅上升.

為了體現小組合作實際化在物理課堂中的應用以及小組合作實際化的價值，需要給出具體的例子加以佐證.以物理知識中的機械運動為例進行分析，首先教師給出相關的問題，如“機械運動判斷的標準以及機械運動的種類舉例”.讓學生進行資料提前查詢，在此過程中不進行小組建立，在學生上交查詢資料后，教師根據學生對該塊知識掌握的情況，以及能力具體體現來進行學生分類劃分，如課外知識豐富組、基礎知識穩固組、現實聯系組等.過程中需要注意對學生自尊心的保護，在此之后讓學生在5分鐘內完成自由組合，再用10分鐘進行資料、想法、知識交換交流，確定討論中心，將討論中心記錄，之后就圍繞這一討論中心進行學習.將學習的過程資料等進行保留，在學習過程中保持交流狀態，解決存在的知識漏洞以及問題，最后學生就這一問題的答案進行機械運動認識的討論.

2.小組合作系統化

加強小組合作的另一個措施就是小組合作系統化.小組合作系統化就是確立小組合作的流程，小組合作的內容以及小組合作的環節，按照基本框架運作小組合作教學方式.小組合作系統化在物理課堂中的具體應用表現為，物理教師首先對小組合作的各個環節步驟進行分析，確定環節之間的聯系以及先后順序，進行小組合作體系建立，在建立完成之后，以此為基本模板，針對具體的物理知識采取小組合作方式進行學習.物理知識教授過程中需要注意，物理知識點之間的差異也會導致小組合作系統的具體化操作有所不同.因此，要切實認識到小組合作系統化并非限定小組合作的所有操作，以及小組合作的具體步驟環節，而是做為標準以及框架，讓小組合作方向明確化，避免小組合作過程中出現各種操作失誤的問題.

以物理力學知識中的二力平衡為例進行分析.首先確定教授的知識核心就是二力平衡.再將一支粉筆靜止在大拇指和食指之間，讓學生分析粉筆的受力情況.將學生隨機分為8個小組，讓學生探究粉筆靜止的原因，學生查詢教材以及查詢相關資料，進行小組討論式學習.在確定討論結果之后，采取具體的方式進行結論證明.教師按照小組序號，分別讓學生代表上來分析以及闡述學習結果，再利用實際的操作證明結論的可靠性.教師根據學生闡述的完整性、新穎性以及操作的創新性來進行評價，進而確定各小組的得分，進行分數記錄，采取積分形式進行名次排列，以四次分數之和進行排列，給予獎勵和懲罰.對于無法采取具體操作證明的物理知識，采取的闡述方式就是增加資料、增加說明，以及輔助證據.

3.小組合作合理化

小組合作合理化就是在開展小組合作學習時，選擇合適的物理知識，選擇適應的評價方式以及選擇相符合的總結方式等.

首先確定學習內容，學習內容需要把握

由淺入深的原則.即小組合作學習模式的開展內容處于逐漸變化的狀態，剛開始學習的內容較為淺層次，學生在討論分析過程中能夠通過抽絲剝繭的方式進行解決.合作小組也隨著學習內容的變化而逐漸變化.先采取自由組合方式，進行磨合，教師根據每次的表現進行小組成員調整，在小組合作教學方式成熟之后，穩定、合理的小組組合也就相對固定下來，

這對學生的探究課題深入化極為有利.采取的學習方式從以教材閱讀為主、意見討論為輔，逐漸轉變為討論、課外知識以及教材知識的融合化進展.小組合作的評價方式從以教師評價為主、學生評論為輔的模式逐漸轉變為學生評價為主、教師意見為捕.總結方式從以教師資料補充、重點劃分為主到學生重點提出、教師發揮引導作用.

下面以物理知識中的勻變速直線運動為例進行分析，勻變速直線運動是在瞬時速度、加速度、速度等概念學習之后形成的一個復合型的知識，是運動學知識中的主要難點之一.小組分配方式采用固定化分配.教師根據學生的表現以及能力，根據學生對于速度部分知識的學習深度以及學生的應用靈活性等，進行分組.保證每組的平均能力相近，組內成員各有缺陷、各有長處，彼此之間的了解較多，合作次數較多.在勻變速小組合作學習過程中，學生在學習之前要準備好相關資料以及類似運動方式舉例.學生在預習的基礎上，在小組合作過程中各自發表意見，總結勻變速的定義，勻變速的公式以及勻變速的性質等，讓勻變速直線運動逐漸豐滿起來，學生對于勻變速直線運動的了解也會在此過程中逐漸完整和深入.

綜上，加強小組合作學習在物理課堂教學中的應用是現今物理教學發展的一個方向.小組合作學習對于物理教學質量的促進作用是較為明顯的，在物理課堂教學中的應用價值以及發展空間很大.