試論地理實踐活動的價值

龍 泉

（1. 華中師范大學 教育學院, 湖北 武漢 430079; 2. 華中師范大學第一附屬中學, 湖北 武漢 430064）

試論地理實踐活動的價值

龍 泉1,2

（1. 華中師范大學 教育學院, 湖北 武漢 430079; 2. 華中師范大學第一附屬中學, 湖北 武漢 430064）

地理課程具有很強的實踐性，地理實踐力作為地理學科重要的核心素養越來越受到學界的重視。地理實踐活動在培養學生的地理實踐力方面具有重要的作用，地理實踐活動的主要類型有地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等。地理實踐活動具有構建地理學習與直接經驗的聯系、體驗地理科學研究過程、突出地理學科的實際應用、提升學生地理學科技能、促進教學過程的交往活動等方面的價值。

中學地理；地理實踐活動；類型；價值

地理是一門實踐性較強的學科，高中地理課程標準在論及“重視對地理問題的探究”這一課程理念時，明確提出要“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”。開展地理實踐活動，提高學生地理實踐能力越來越受到學界的關注。但是，由于受傳統教育教學理念以及應試教育思想的影響，地理實踐活動在中學地理教學中并沒有得到應有的重視。因此，正確認識地理實踐活動的價值，有利于地理實踐活動在促進學生發展方面發揮更大的作用。

一、地理實踐活動的主要類型

地理實踐活動是指以學生參與為主、以實踐為主要形式的學習活動。[1]地理實踐活動教學可以在課堂，也可以在課外，甚至可以在校外進行。從活動的形式看，可以分為地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等（見圖1）。

圖1 地理實踐活動的類型

地理觀測是以某一地理現象為對象進行觀察與測量，并對測量數據進行分析的地理學習方式。如天文觀測、日影觀測和氣象觀測等。例如，武漢市十四中從2009年開始，堅持每年9月組織高一學生進行日影觀測，并通過日影觀測的數據分析來研究和測量武漢的經緯度，引導學生分析日影變化與太陽視運動的關系，幫助學生突破地球運動學習難點。

地理考察主要指教師帶領學生進入自然地理和人文地理實際場景，利用地理研究工具，通過觀察、交流、撰寫考察報告等來認識地理現象的活動方式。這種活動方式往往需要離開校園，對活動組織的規劃、安全和生活保障具有較高的要求。如帶領學生到當地的氣象局了解天氣預報過程、參觀地質博物館、調查城市主干道的車流量、到野外開展地質地貌考察等。

地理實驗是通過實驗的方式模擬地理現象的發生過程，通過實驗觀察、討論交流認識地理現象和規律的活動方式。地理實驗可以分為演示實驗和學生實驗，演示實驗主要是教師演示，學生觀察；學生實驗要求學生親自動手參與實驗過程。如通過不同顏色的熱水和冷水來演示鋒面形成過程；通過在沙盤上澆水來模擬流水侵蝕過程；通過吹動水池里的漂浮物來認識風海流等。

地理調查是通過查閱文獻、現場調查、專家訪談等方式來獲取地理資料信息，并通過資料整理分析，開展學習的活動方式。如通過查詢國家統計局網站來研究我國不同省區的農作物播種面積；走訪當地商業區來獲取不同地段的門面租金信息；通過查詢國家氣象局的天氣圖來模擬天氣預報等。

地理專題研究是以某一地理現象和問題為中心，組織學生通過實地考察、查閱資料、交流討論來提出觀點和解決方案的學習方式，這種學習方式突出學生綜合

分析能力的訓練。如“武漢咋這么堵？”“北京的自行車是多了，還是少了？”“如何開發利用渤海的冬季海冰？”“如何進行校園垃圾分類回收？”等都是比較好的地理專題研究課題。

二、地理實踐活動的價值

地理實踐活動突出學生的參與性，關注地理學科的應用性，具有重要的育人價值，主要有如下方面的體現。

1.構建地理學習與直接經驗的聯系

早期的師徒制學習，學習者通過勞動本身學習，突出做中學、用中學，學習的過程與直接經驗緊密聯系。學校和班級授課制的出現使更多的學習者可以同步學習，提高了教育的效率和規模，但是也使學習者逐漸脫離直接經驗，通過教科書上的文字、符號等信息來獲取間接經驗。在傳統的學校地理教學中，學生往往只需學習課本上的地理知識和聽懂教師的講解，而無需將自己的地理學習與實際生活聯系在一起，這就很容易導致學生對所學的地理知識產生隔離感。我們并不否認學校教育通過間接經驗傳授知識的價值與效率，學校教學有了文字符號構成的知識文本充作教材供學生學習，這種教學也成了學校教育存在的基本形態，成了人類從野蠻社會進入文明社會的重要標志。[2]但是，學校教育脫離實際生活的現狀同樣值得重視。

人類的生存與發展離不開地理環境，地理學正是人類在認識自己生活的地理環境過程中產生的。地理知識的產生，理論上講非常古老悠久，幾乎與人類的產生同時。[3]人類為了了解自己所生活的地理環境，以便選擇合適的居住地、開展狩獵和農業活動，就需要認識生活環境中的河流、山川、植被等，并記錄各種地理事物之間的空間關系。例如，地圖學的發展可以追溯到原始人類刻在石壁上的狩獵路線，人類很早就知道用圖像的方式來呈現地表事物之間的空間關系，其歷史甚至早于文字的出現。有人認為最早的地理知識以繪制地圖作為開始，文字評述形式的描述后來才有，以作為地圖的補充。[4]隨著人類社會的發展，關于地理環境的認識已經不局限于描述，而是要通過解釋地理環境來預測未來的變化，以便為人類改造自然服務。地理實踐活動倡導將地理學科學習與實際生活聯系起來，通過進入實際地理環境場景或模擬地理環境來學習地理知識，通過觀察、操作、分析和討論，使地理學習與直接經驗產生聯系。地理實踐活動可以彌補傳統課堂教學脫離實際生活的不足，通過讓學生接觸真實地理環境，獲取直接經驗，將理性思考與實踐相結合。

2.體驗地理科學研究過程

傳統的地理教育正如杜威所批評的那樣，它將所教的內容當作已完成的產品來傳授，而幾乎不顧及它原來是怎么建立起來的，或者將來必然會發生什么變化。[5]人類在探索地理環境的規律和原理過程中所積累的研究經驗、研究方法和思維方式是人類智慧的寶貴財富。地理科學的研究方法、看世界的視角、思維方式的價值甚至超過地理知識本身。地理教學不僅僅是向學生傳授地理知識，更需要讓學生理解知識的建構過程，學會用地理的視角來看世界，掌握地理學科研究的方法和思維方式。從某種意義上說，地理實踐活動是模擬地理學家研究的過程。它不是將已有的結論直接傳授給學生，而是讓學生進入某種真實或模擬的地理環境進行探究，通過模擬地理發現過程來得出結論，讓學生像地理學家一樣思考，體驗地理科學研究的過程。

地理實踐活動幫助學生通過觀察、模擬和研究各種地理現象，體驗地理科學研究的過程。地理科學家的研究往往以自然和人文地理現象為研究起點，通過觀察這些現象，運用地理研究工具和方法進行信息收集和數據統計，通過理性思考來發現和揭示地理環境的規律及其背后的原理。地理科學研究的過程體現了知識建構的邏輯，新知識的生成和建構的過程，其內在規律可能同樣適用于學習者的學習——個體水平上的新知識的產生和建構。[6]地理實踐活動是知識生成邏輯與知識學習邏輯的統一。學生通過地理實踐活動以參與知識生成和建構過程的形式來學習，不僅獲得知識，更能借此體驗地理科學研究的過程與方法。

3.關注地理學科實際應用

地理是實踐性很強的學科，學生學習地理的目的是為了滿足其未來社會生活的需要。地理課堂教學從理性角度向學生揭示了人類賴以生存的地理環境和人地關系，地理實踐活動能夠使學生接觸到比課本知識更加復雜的地理問題，是課程教學的延續和補充。[7]在實際生產生活中，地理學科的應用非常廣泛。在生產中的應用包括國土規劃、工農業空間布局、交通線路選擇、區域可持續發展、生態保護和污染治理、天氣預報、自然災害防治，等等；在生活中的應用包括旅游線路規劃、查看天氣圖、選擇合適的出行方式、居住小區的選擇、選擇綠色的消費方式，等等。

新課程倡導學習有用的地理知識，一方面體現在課程內容的選擇上要關注學生未來的社會生活，另一方

面課程實施上要關注地理學習內容在實際生活中的應用。地理實踐活動正契合了這一導向，選擇實際生活中的熱點地理問題，應用所學的地理規律、原理和方法來解決問題，體現了地理學科的實用價值。學生通過地理實踐活動進行觀察、操作、練習、搜尋、思索、判斷和分析等訓練，不僅可以提高地理學科對學生的吸引力，還能培養學生的實踐能力，更能在實踐過程中發現問題，進而解決問題，有利于學生素質的全面提高。[8]地理實踐活動體現了“學以致用”的教學理念和地理學科的價值。

4.提升學生地理學科技能

地理技能是指學生在具有一定的地理知識經驗的基礎上，通過練習而形成的執行一定地理問題研究任務的活動方式，它由一系列的連續性動作和內部語言構成。地理技能難以通過傳統的講授方式來獲得，而需要通過實際操作來培養和提升。按照性質和特點，地理技能可以分為智力技能和動作技能。智力技能指學習者頭腦中對地理現象、地理問題等的歸納、分析、概括、抽象和綜合等智力活動能力；動作技能指學習者操作地理工具的能力，包括一系列的手眼動作，如觀察現象、操作儀器、繪制圖表、制作簡易工具等，通過訓練可以使這些基本動作達到自動化水平的技巧。

地理實踐活動是訓練地理技能最有效的途徑。首先，地理實踐活動突出學生的參與性，要求學生通過親自動手制作和操作各種地理工具，參與活動的過程中，學生需要觀察各種地理現象，使用不同的地理儀器，收集和統計地理數據，繪制圖表來表達地理數據，制作專題地圖呈現地理事物的空間關系，撰寫地理考察報告等；其次，地理實踐活動關注地理知識、原理和規律的運用，面對紛繁復雜的地理現象，需要通過歸納、概括、抽象、分析和綜合等理性思考，發現地理現象背后的原理和規律。

5.促進教學過程的交往活動

教學活動本質上是一種特殊的社會交往活動。杜威曾說，社會生活不僅和交往完全相同，而且一切交往（因而也就是一切真正的社會生活）都具有教育性。[9]他注意到個體心理的和社會的有機聯系的中介——交往問題。“最近發展區”理論提出者維果茨基也非常關注課堂環境下的交往對于兒童的心理發展，他指出，兒童在合作中、在指導下、在有幫助時總能比獨立時做更多的事和解答最困難的習題。[10]蘇聯教育家季亞琴科在研究集體學習的理論與實踐中，得出了教學的基本特點是交往的結論：“教學是有知識和經驗的人與獲得這些知識和經驗的人之間的交往。”[11]交往教學支持者認為，教學不僅僅是一個認識活動系統，還是一個社會活動系統，有著一定的社會交往結構，一定的人際關系網絡，它們作為教學過程的社會情境，給教學過程的參與者以各種影響。[12]

不同于傳統講授法教學的信息單向傳遞，地理實踐活動關注教師與學生、學生與學生的交流與合作。無論哪種地理實踐活動，都需要進行前期的方案設計，需要教師和學生通過交流討論，確定活動的主要環節和任務。根據任務的需要對參與學生進行分組，參與者的分工合作是高效開展地理實踐活動的保證。活動進行過程中可能還會遇到一些沒有預見的困難和問題，需要參與者的交流討論來修正方案、提出建議、調整分工等。地理實踐活動的教學方式決定了它有別于傳統講授法，有利于促進教學過程的交往活動。

[1]林培英.地理實踐活動教學的意義與發展[J].課程·教材·教法,2002(11):46-50.

[2]王道俊.知識的教育價值及其實現方式問題初探[J].課程·教材·教法,2011(1):14-32.

[3]劉盛佳.地理學思想史[M].武漢:華中師范大學出版社,1990.

[4] [法]保羅·佩迪什.古代希臘人的地理學[M].蔡宗夏,譯.北京:商務印書館,1983.

[5] [美]約翰·杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[M].姜文閔,譯.北京:人民教育出版社,1991.

[6]鄭太年.學校學習的反思與重構:知識意義的視角[M].上海:上海教育出版社,2006.

[7]李家清.新理念地理教學論（第二版）[M].北京:北京大學出版社,2013.

[8]陳澄,樊杰.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004.

[9] [美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒,譯.北京:人民教育出版社,1990.

[10] [蘇]維果茨基.維果茨基教育論著選[M].余震球,譯.北京:人民教育出版社,2005.

[11] 朱佩榮.季亞琴科論教學的本質（上）[J].外國教育資料,1993(5):38-45.

[12] 吳也顯.教學論新編[M].北京:教育科學出版社,1991.