信息技術介入“二維形態構成”課程訓練的利與弊

李娟娟

(長沙理工大學設計藝術學院，湖南 長沙 410014)

信息技術介入“二維形態構成”課程訓練的利與弊

李娟娟

(長沙理工大學設計藝術學院，湖南 長沙 410014)

對于設計基礎課程“二維形態構成”的教學而言，信息技術的介入表現在電腦軟件的應用上。依托設計軟件進行課堂訓練，有利于基礎課程與設計方向課程的對接，從而增強教學內容的實用性和社會適應性。但過度依賴信息技術，可能禁錮學生創造性思維的發展。回歸電腦媒介的輔助地位才是科學可行之策。

信息技術；二維形態構成；課程訓練

藝術設計專業課程教學內容受信息時代數字媒體的普及影響，視覺語言向數字媒體轉變，為以信息為主要設計對象的藝術設計專業課程教學提出了新要求和新領域。為適應社會發展需要，近年來，藝術設計課程體系不斷更新和注入新的課程內容，原有課程也面臨被替代、更名、合并等命運。然而，在忙碌于新課程內容教學的同時，傳統專業基礎課程本身也發生了內容上的更新和變革，在教學手段和教學方法上面臨新的機遇和挑戰。在信息沖擊和技術變革的轉型時期，為保障設計課程的教學知識點連貫性和實用性，國內各大院校紛紛對傳統專業基礎課程進行教學改革，將設計軟件的應用早早地介入于低年級的基礎課程之中，旨在尋求與后續新開課程內容上的對接，形成適合新時期需要的課程教學。本文擬以基礎課程“二維形態構成”為例，論證在新的時代背景下，信息技術的介入對基礎課程教學的影響，為其他傳統基礎課程的教學改革與實踐提供參考。

1 課程來源與教學發展特點

“二維形態構成”是藝術設計專業低年級開設的基礎必修課，旨在闡明二維構成的基本原理，揭示二維空間造型的基本規律[1]。該課程源自20世紀20年代德國包豪斯的設計基礎課程，綜合了平面構成與色彩構成的課程內容。我國自20世紀80年代從香港和日本引進構成課程。

就該課程的教學大綱來看，教學內容與30多年前并無二致。在教學手段和教學方法上，國內大多院校也依然延續構成課程引進國內時的單一徒手繪制階段。由于信息技術的發展，近年國內各大院校已經進行了與信息技術的結合教學。早在2009年中國美術學院的王雪青與鄭美京（韓）合著的《二維設計基礎》一書中，就已在教學研究中大量介入電腦技術，并將構成規律的應用與編排設計、圖形設計、招貼設計、書籍設計、包裝設計等緊密結合進行綜合訓練。

從國外前沿成果來看，張柏萌在編著的《二維構成基礎》中指出，目前我國的構成課程與國外開設的視覺語言課程類似。西方在教學中綜合了各專業的基礎知識，從視覺語法到混合媒介，圖像表達從靜態到動態，其內容既包括基本視覺語法，也包括平面設計初步，是綜合性、實驗性、操作性很強的課程[2]。不論是美國杰夫?戴維斯所著的《美國二維設計基礎》[3]，還是約瑟夫?阿爾伯斯所著的《色彩構成》[4]，無一不以設計軟件制作的方式呈現二維空間中要素的設計、版面的安排、色彩的演繹、元素的對比與平衡等。

可見，“二維形態構成”課程的教學研究與發展在信息技術的推動下，教學方法與手段有了明顯的發展，國內外二維課程作品都主要依賴設計軟件制作，信息技術的介入對于設計基礎課程教學既是機遇也是挑戰。

2 信息技術介入的利與弊

隨著1987年Adobe Illustrator與Adobe photoshop的相繼問世，時至今日，設計軟件已然成為設計專業人士及初學者的基本工具。設計人員對設計軟件的熟悉程度也慢慢成為進軍設計行業的考量標準。但就多年的教學和設計經驗來看，信息技術是一把雙刃劍，在設計基礎課程“二維形態構成”課程的介入有利亦有弊。

圖1 標準幾何圖形的繪制

圖2 手繪與電腦制作的色彩心理作品

圖3 點的構成及設計應用

2.1 信息技術介入的有利因素

誠然，在學生接受知識要點而后進行設計實踐時，利用電腦軟件可大大提高作品呈現的科學性和效率性，具體表現在以下幾個方面：

（1）提升訓練結果的科學性。借助電腦軟件，在元素的設計制作過程中可以規劃出尺寸規范的二維圖形，可以得到精準的形態要素。如圖1所示，同樣是“圓形”，電腦繪制的圖形就比手繪的圖形要快而準，而且可以清楚地標注想要的圓的大小。

另外，色彩的配色訓練結果更科學有效。如圖2所示，以顏料調制的色彩有偶然性，顏料色彩最后呈現的結果受約于顏料的質量，調配的水分含量，材料的吸水能力等諸多因素，在調配過程中也很難準確把握色彩的彩度與飽和度[4]。而電腦屏幕顯示的色彩（以CMYK色彩模式為例）樣式是必然結果，色彩中C,M,Y,K的值進行了標準的數字量化，很容易得到準確直觀的答案。如我們要得到百分百的黃色，只要在CMYK的色彩模式下輸入C=0，Y=100，M=0，K=0便可得到準確無雜色的黃。只要掌握好軟件的色彩配色規律，再在此基礎上進行分色與色彩對比訓練，不僅能大大提高訓練內容的廣度，也增加了訓練的科學性。而手繪的作品看起來也更加粗糙，不如電腦制作的精美。

（2）加快訓練的效率。就二維形態的色彩訓練來看，在對軟件有一定熟練程度的前提下，軟件的訓練速度要比徒手繪制快得多。在課堂訓練時間有限的情況下，能更有效地讓學生了解掌握更多的色彩樣式及色彩規律。例如，在20*20cm的空間手繪一張以方形元素來表達的色彩明度對比的作品需要至少4個課時，而利用設計軟件繪制，一個課時內就能保質保量完成作品，且還可進行色塊的修改和演繹，靈活性更強。

（3）增強訓練結果的應用性。在傳統的手繪教學案例中，由于課程教學時間的關系，我們在完成知識點的訓練后便轉入下一命題，學生往往會陷入知其原理而不知應用的尷尬狀態。電腦軟件的快捷介入，一方面節約了課堂訓練的時間，另一方面可以進行簡單的二維構成作品的設計應用，形成基礎訓練與設計實踐的快速對接，讓學生在短時間內搞清楚基礎課程與設計方向課程內容上的聯系性，以及訓練結果的應用方法。如圖3所示便清楚解釋了左側的點的構成作品如何應用于書籍封面設計及手提袋的設計之上。

2.2 信息技術介入的不利因素

讓學生利用電腦軟件進行設計，我們看到了立竿見影的效果，然而，弊端也顯而易見。

（1）易造成學生過于依賴電腦軟件。我們常常看到，每當教師布置設計任務，學生首先毫不猶豫地打開電腦，從網絡中去尋找素材，然后開始利用軟件進行拼湊。對于設計品位尚未提升，設計技能還未入門的大學一年級學生，網絡平臺中良莠不齊的設計作品成為了學生設計執行的第一參考，軟件工具的應用能力成為他們實現作品結果的考量方式，即利用自己會的軟件功能進行制作。

在二維形態構成課程開設的低年級階段，這種對電腦軟件的過度依賴是很危險的。這個階段的大部分學生對設計軟件并不熟悉，有時候把玩軟件成了課程中消耗時間最多的“訓練內容”，在設計學習生涯的啟蒙階段便走了歪路。

圖4 電腦繪制的幾何形構成作品

圖5 手繪的任意形構成作品

（2）禁錮了學生的創意思維能力，不利于獨創性思維的培養。設計軟件的介入引發了學生的思維惰性，學生們常常懶于思考和尋求生活中的新鮮事物，把所有的目光都聚集于網絡世界。把“動軟件”能力錯認為是設計能力。這無疑是設計學科中教與學的誤區。無論設計軟件如何發展和更新，它永遠只是設計師頭腦設計成稿的輸出設備，它只是設計工具而非設計之源。學生對設計軟件的過分依賴，會斷送學生的設計激情和設計前途。

我們雖然能通過設計軟件工具制作非常理性的設計作品，然而手繪及手工制作的隨性和隨意能使作品更豐富和更具感染力。學生在手繪制作過程中，更易發現不可復制的形態，從而創造出獨一無二的作品。如圖4、圖5所示，電腦繪制的作品工整但呆板，而手繪作品靈動且有獨創性，更能激發學生的興趣。因此，在大學低年級階段，對信息技術的介入要謹慎，不能因為立竿見影的成績就忽略了學生創新能力的培養，這對于設計課程的教學而言得不償失。

3 結論與建議

在二維形態構成課程開設的大學低年級階段，信息技術的介入利弊并行。我們既可以看到立竿見影的教學效果，又增強了設計基礎課程與設計方向課程的對接。同時也意識到，信息技術介入的風險與副作用。雖然信息技術的應用是大勢所趨，不可阻擋，但筆者認為，應盡量減少教學改革中的副作用。實際上，我們在學生進行設計訓練之前，堅持以手繪手工制作為基礎，加強手繪訓練的內容，并要求學生進行田野調查和設計采風[5]。讓學生回歸廣袤的大自然及社會生活，從身邊的小事中找到設計靈感和得到啟發，然后，僅僅將設計軟件當做媒介和工具，使信息技術退回到輔助地位。這樣既能保證學生的創意思維不被影響，又能使學生了解和掌握技術的更新而不至于落伍。

[1]王雪青.二維設計基礎[M].上海：人民美術出版社, 2011.

[2]張柏萌.二維構成基礎[M].北京：高等教育出版社, 2008：4-5.

[3](美)杰夫?戴維斯,徐宸熹譯.美國二維設計基礎[M].上海：人民美術出版社,2014.

[4](美)約瑟夫?阿爾伯斯,李敏敏譯.色彩構成[M].重慶：重慶大學出版社,2012.

[5](德)邁爾,黃雪媛譯.課堂教學方法(理論篇)[M].上海：華東師范大學出版社,2011：26.

基金課題：長沙理工大學教研教改項目（項目編號：JG1567）

李娟娟（1980-），女，長沙理工大學設計藝術學院講師，碩士。E-mail：88282925@qq.com

2016-08-11