《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革探索

王 新，王 娟，高 娟，徐月美

（中國礦業(yè)大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，徐州 221116）

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革探索

王 新，王 娟，高 娟，徐月美

（中國礦業(yè)大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，徐州 221116）

針對中國礦業(yè)大學(xué)2013年至2015年的新生入校計算機水平現(xiàn)狀進行統(tǒng)計，總結(jié)我國高中信息技術(shù)課程培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程在高等學(xué)校開設(shè)的必要性；分析目前《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的兩大主要問題；提出三點關(guān)于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程改革的思路與方法。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)改革

0 引言

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程主要面向高等學(xué)校非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)，是培養(yǎng)信息時代大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的重要組成部分[1]。但是，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的日益普及，國內(nèi)大部分中學(xué)已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)相關(guān)的課程，國內(nèi)個別高等學(xué)校逐漸對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》學(xué)時進行壓縮，甚至個別高校取消《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程。大學(xué)新生的計算機水平到底如何？筆者對中國礦業(yè)大學(xué)2013年至2015年每年入校的大學(xué)計算機分級考試成績做了統(tǒng)計分析。

1 高等學(xué)校新生計算機水平現(xiàn)狀分析

中國礦業(yè)大學(xué)是教育部直屬的全國重點大學(xué)，近三年面向全國31個省份招生，高考錄取分數(shù)遠高于各省的本科一批錄取分數(shù)線，因此能夠代表我國大部分省市的高中階段學(xué)生的計算機整體水平。筆者對2013年至2015年中國礦業(yè)大學(xué)理工類大學(xué)生計算機分級考試成績進行了統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。2013年至2015年，熟練掌握計算機基本知識，能夠達到免修《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的學(xué)生只有2人；初步掌握計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的5.28%(40-59分)；簡單了解計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的87.94%(20-39分)；不熟悉計算機基本知識的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的6.84% (20分以下)。

表1 中國礦業(yè)大學(xué)理工類大學(xué)生計算機分級考試成績統(tǒng)計表

為了查看我國各個省份學(xué)生的計算機水平是否存在差異，筆者對2015級理工類大學(xué)計算機分級成績高于30分的學(xué)生生源進行了初步統(tǒng)計，高于30分的學(xué)生主要來自浙江、江蘇、山東、山西四省，占學(xué)生總數(shù)的59.40%。同時，筆者對低于20分的學(xué)生生源同樣進行了統(tǒng)計，其中41.50%來自新疆、青海、云南、貴州。

通過對中國礦業(yè)大學(xué)2012至2015大學(xué)生入校的計算機分級考試成績的統(tǒng)計分析，筆者得出兩點結(jié)論。第一，隨著2003年《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的頒布，信息技術(shù)課程在高中階段作為獨立學(xué)科的課程

地位也隨之確立，目前全國大多數(shù)普通高中都已設(shè)立了獨立的信息技術(shù)課程[2]，高中階段的學(xué)生已經(jīng)初步具備一定的信息技術(shù)知識；第二，我國當(dāng)前的高中信息技術(shù)課程各個省份之間存在一定的差異。錢薇旭[3]等研究指出，我國各個省份的高考科目的不同，形成對信息技術(shù)課程的重視程度不同。很多省份信息技術(shù)課程就是其緊張備戰(zhàn)高考之余的“休閑娛樂課程”，高中階段的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)遠未及理想的狀態(tài)。面對信息爆炸時代，計算機技術(shù)水平的日益更新，大學(xué)生作為國家的人才儲備力量，具備的計算機處理能力需要在大學(xué)階段進一步加強與深化。因此，在我國高等學(xué)校開設(shè)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程勢在必行。

2 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)存在的主要問題

2.1 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》分層教學(xué)深度不夠

鑒于目前我國各個省市高中信息技術(shù)水平存在差異，2007年起，中國礦業(yè)大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院針對高等學(xué)校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育新形勢的需求，提出了“面向?qū)ο蟆⒎诸惙謱樱灰虿氖┙獭⒔逃齽?chuàng)新”的教學(xué)理念，制定了《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程分類分層教學(xué)改革方案，對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程體系進行了教學(xué)改革，制定了各類別各層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、選拔方式、考評方式等。但是經(jīng)過近十年的教學(xué)實踐，教師們普遍認為目前《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》分層教學(xué)的深度遠遠不夠。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生計算機的理論知識水平差異較小，計算機軟件的熟悉程度差異較大。因此，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》分層教學(xué)主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于學(xué)校相關(guān)部門的選課和排課難度系數(shù)較大等各種原因，一直難于實現(xiàn)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》實踐環(huán)節(jié)的分層，而僅限于《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》理論環(huán)節(jié)的分層教學(xué)。

2.2 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》實踐教學(xué)模式單一

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》實驗教學(xué)是高等教育教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過實驗教學(xué)將理論與實際相結(jié)合，提高學(xué)生的動手能力和開發(fā)能力。目前，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》實驗教學(xué)以驗證式教學(xué)為主，模式較為單一，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，造成學(xué)生的參與度不高，缺乏探索熱情[4]。例如，《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》Word軟件操作中文檔的排版與編輯，Excel軟件操作中工作表的建立與數(shù)據(jù)錄入等依舊是驗證式實驗，缺乏更多的創(chuàng)新實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從實驗方案的設(shè)計到實驗結(jié)束都由學(xué)生自己完成，從而激發(fā)學(xué)生對實驗的熱情，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。

3 《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)的改革與探索

3.1 探索混合教學(xué)模式

中國礦業(yè)大學(xué)《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程分為兩個獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，理論教學(xué)和實驗教學(xué)的教學(xué)模式。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國很多高等學(xué)校《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程都采取理論和實驗分開的教學(xué)模式。由于計算機知識具有操作性強的特點，理論教學(xué)與實驗教學(xué)完全分離的方式不能給學(xué)生及時動手的機會，導(dǎo)致理論課聽完就忘，實驗課一上就慌，教學(xué)效果整體不夠理想。但是，把理論教學(xué)完全替換為實驗教學(xué)模式，或者把實驗教學(xué)完全替換為理論教學(xué)模式都不合理。因此，理想的教學(xué)模式應(yīng)該是混合教學(xué)模式，把理論教學(xué)和實驗教學(xué)合為一體。例如，計算機的邏輯結(jié)構(gòu)知識點，教師需要在課堂理論講解，同時給學(xué)生集體播放一些動畫演示計算機的五大邏輯組成部件；但是操作系統(tǒng)知識點，教師需要在機房上課，邊講解邊演示如何使用操作系統(tǒng)。然后，學(xué)生在計算機上操作實踐，通過實踐體會操作系統(tǒng)的概念與主要功能。南昆士蘭大學(xué)教學(xué)方面在澳大利亞大學(xué)里面名列前茅，筆者在澳大利亞作訪問學(xué)者期間旁聽了幾門計算機基礎(chǔ)課程，該大學(xué)采用的是典型混合教學(xué)模式。在計算機機房授課，教師講解一個知識點，然后學(xué)生計算機操作實踐。學(xué)生操作過程出現(xiàn)問題，教師能夠隨時指導(dǎo)，及時解決問題。

3.2 構(gòu)建多元化教學(xué)方法

教學(xué)方法是否豐富是決定《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)效果的重要因素，單一而枯燥的教學(xué)方法必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的知識點較多，因此很多學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏耐心，學(xué)習(xí)熱情不高。項目化教學(xué)法和案例教學(xué)法是目前國內(nèi)主流的教學(xué)方法[5]，中國礦業(yè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)部的教師將兩種教學(xué)方法結(jié)合構(gòu)建了多元化的教學(xué)方法，綜合應(yīng)用到《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》實驗環(huán)節(jié)中，取得較好的教學(xué)效果。例如，教師在數(shù)據(jù)庫軟件學(xué)習(xí)中采用項目化教學(xué)，讓學(xué)生以“宿舍管理系統(tǒng)”為項目課題，該課題中包含了數(shù)據(jù)庫表，數(shù)據(jù)庫設(shè)計等教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容。把“宿舍管理系統(tǒng)”分為表、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、查詢設(shè)計等三個案例，

按照案例教學(xué)的方法進行組織實驗教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識點后討論每個案例如何完成。每節(jié)實驗課都有任務(wù)來驅(qū)動，學(xué)生通過任務(wù)的完成，提高學(xué)習(xí)興趣的同時掌握了數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識。

3.3 建設(shè)高水平師資隊伍

計算機領(lǐng)域是一個發(fā)展變化最快的領(lǐng)域之一，也是一個與其他領(lǐng)域的技術(shù)相關(guān)度極為密切的領(lǐng)域，與計算機相關(guān)的概念、思想、技術(shù)、產(chǎn)品、行業(yè)等在不斷地去陳出新。因此，高等學(xué)校的計算機教師作為計算機知識的傳播，需要不斷加強教學(xué)素養(yǎng)，拓寬眼界，提升教學(xué)能力。中國礦業(yè)大學(xué)教務(wù)部每年專門設(shè)立大學(xué)基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)費用，鼓勵從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師參加網(wǎng)上教學(xué)培訓(xùn)和全國各地的教學(xué)會議，拓寬眼界；同時有計劃的安排教師參加國外大學(xué)的訪問和國內(nèi)重點高校的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平；使得第一線的教師關(guān)注學(xué)科發(fā)展的動向，在自身的不斷學(xué)習(xí)中與及時更新《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲取最新的知識。因此，中國礦業(yè)大學(xué)從事計算機基礎(chǔ)課程的師資隊伍水平一直穩(wěn)步提高。

4 結(jié)語

筆者總結(jié)目前《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中存在的問題，提出了幾點建議。例如，混合教學(xué)模式是適合《大學(xué)計算基礎(chǔ)》課程的理想教學(xué)模式，但對高等學(xué)校的師資比例是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。混合教學(xué)模式要求學(xué)生選課學(xué)生規(guī)模不能超過60人，利于教師在機房上課。但是，中國礦業(yè)大學(xué)的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程學(xué)生選課規(guī)模在90人，應(yīng)該代表了國內(nèi)大部分高等學(xué)校的現(xiàn)狀。如何具體實現(xiàn)混合教學(xué)模式值得進一步研究與探討。

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改革是一項具體而又深入的工作，時間長、任務(wù)重，涉及的專業(yè)和學(xué)生多，因此要求高等學(xué)校必須對課程建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教師隊伍進行改革，發(fā)揮教師的特長，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，全面地提高我國大學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能水平，適應(yīng)信息爆炸時代的新要求。

[1]林旺.基于計算思維的大學(xué)計算機教學(xué)研究[J].中國大學(xué)教育，2015(9):55-58.

[2]包正委,董玉琦,楊寧.普通高中信息技術(shù)課程實施的現(xiàn)狀與反思(上)[J].中國電化教育，2014，326(3):24-29.

[3]錢薇旭,董玉琦,楊寧.普通高中信息技術(shù)課程實施的現(xiàn)狀與反思(下)[J].中國電化教育，2014，328(5):33-38.

[4]徐曾春,胡平.開放式實驗教學(xué)與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教育，2015(10):82-86.

[5]路春輝.基于信息素質(zhì)培養(yǎng)的高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2015(2):66-69.

WANG Xin，WANG Juan，GAO Juan，XU Yue-mei

(College of Computer Science and Technology,CUMT,Xuzhou 22116）

Through calculating the current status of computer science in China University of Mining and Technology from 2013 to 2015,summarizes the status quo of information technology curriculum training in senior high schools of China,points out the necessity of College Computer Basis course in higher education,and then analyzes the two main problems in the teaching of College Computer Basis,puts forward three points on the College Computer Basis course reformation ideas and methods.

College Computer Basis;Teaching Reformation

1007-1423（2016）30-0026-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.30.007

中國礦業(yè)大學(xué)教學(xué)改革資助項目（No.2015JC01）、大學(xué)計算機基礎(chǔ)（文管類）實驗課程教學(xué)改革與探索

王新(1978-），女，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向為機器學(xué)習(xí)

王娟（1979-），女，山東章丘人，碩士，講師，研究方向為計算機應(yīng)用

高娟（1979-），女，江蘇如東人，碩士，講師，研究方向為計算機應(yīng)用

徐月美（1974-），女，江蘇泰興人，博士，副教授，研究方向為圖像處理和模式識別

2016-09-13

2016-10-29Analysis and Reformation Exploration of the Present Teaching Situation of College Computer Basis