第一學段“微寫話”教學初探

葉君君

筆者在第一學段寫話中開展了“微寫話”教學，即改變以往課堂教學中機械的、全篇幅的練習，而是以詞句為載體，以課堂為練習主陣地，進行短平快的句子、句群速寫。“微寫話”最大的特質就是采用短平快的句子、句群速寫來抓住兒童寫話的興趣點，進而有針對性地指導，有效地訓練，做到“教”與“練”的緊密結合。課堂上教得小而精，教后就練，練后就評，評后就改，改后再練，形成良性循環。隨著年級的升高，“微寫話”練習所積累的素材，結合所學的構段方法，又能為第二學段的習作奠定基礎。

一、 聚合——以詞構句，以句構群

第一學段的學生剛接觸寫話，教師應指導他們從寫好一句話開始。句子由一個個鮮活的詞語構成，為了降低寫話的難度，在進行寫話練習時，教師可以幫助學生積累一些詞語，由詞構句，聚合能量。以人教版二年級上冊“語文園地四”中的“參觀動物園猴山”的看圖寫話為例：

第一步：觀察圖片，用好詞語。通過觀察，教師引導：你看到這些猴子在干什么？學生交流后，抓住關鍵動作的詞語：蕩、望、吃……教師繼續引導：哪些詞語可以把這幾個動作寫得有趣生動？結合學生平時的積累，引出：蕩來蕩去、好奇地、津津有味……

第二步：以詞構句。引導學生討論，猴子是怎樣“蕩來蕩去”的？第一個學生回答：“小猴子在樹上蕩來蕩去?！钡诙€學生補充：“小猴子用尾巴勾住樹枝，在上面蕩來蕩去?！钡谌齻€學生繼續補充：“小猴子應該是像蕩秋千一樣蕩來蕩去?！庇谑恰笆巵硎幦ァ痹谡n堂上生成的句子是：“小猴子用尾巴勾住樹枝，像蕩秋千一樣，快活地蕩來蕩去?！蓖瑯拥姆绞剑昂闷娴亍笨梢陨桑骸靶『镒诱驹诩偕缴?，好奇地望著來猴山參觀的小朋友?！薄敖蚪蛴形丁鄙桑骸靶『镒影察o地坐在假山頂上，津津有味地吃著蘋果。”或是：“調皮的小猴子一邊津津有味地吃著蘋果，一邊抓著假山石擺造型?！?/p>

第三步：以句構群。教師引導：怎樣才能把這么多小猴子寫清楚？指導學生有條理地說話，可以用上句式“有的……有的……還有的……”，或者“這邊……那邊……”學生最后構成的片段是：“有的小猴子用尾巴勾住樹枝，像蕩秋千一樣快活地蕩來蕩去；有的站在假山上好奇地望著來猴山參觀的小朋友，還有的坐在假山頂上津津有味地吃著蘋果。”

從詞語到句子再到句群，學生仔細觀察圖片、積累詞語，學習練說較為生動的句子。隨著學生閱讀量的增加，積累的詞匯的增多，他們會嘗試著從自己的大腦數據庫中搜索出更生動的詞語，來服務那一個個鮮活的句子，這種“聚合”發揮的能量是無限的。

二、 擷英——貼近生活，盤活素材

學生有了基本的以詞構句、以句構群的能力以后，教師可以引導學生從教材中的寫話練習轉向更廣闊生活空間，從生活中捕捉“微寫話”的素材，讓同學們將發生在身邊的素材及時記錄下來。這也是“微寫話”的優勢，它不是長篇大論，不需要占用較多的時間，教師的指導只需要小而精即可。

學校食堂每天都有各種湯，最受歡迎的就是牛肉粉絲湯。下午第一節語文課，教師引出話題：“今天中午，老師在食堂吃飯時，發現一個奇怪的現象……”學生一下子眼睛亮晶晶地望著老師，期待得知這個奇怪的現象是什么。教師問：“午餐時，你們為什么排著長長的隊伍等食堂阿姨分牛肉粉絲湯呢？”同學們便你一言我一語，羅列了以下幾個原因：湯特別鮮美；粉絲又細又長，吃起來很有趣；……教師隨機在黑板上寫下：鮮美、又細又長、有趣……寫完后繼續引導：說了那么多牛肉粉絲湯的優點，如果讓你用上剛才大家說的這些詞語，來為這么好喝的牛肉粉絲湯“做廣告”你能嗎？同學們顯得非常興奮，異口同聲地說：“能！”學生拿起筆，在“微寫話”本子上寫起來，其中有一個同學是這樣寫的：

食堂的牛肉粉絲湯真是太鮮美了！雪白的粉絲又細又長，吸進嘴巴里發出“嗞嗞”的響聲。我喝完一碗還想再喝，就排在長長的隊伍中，阿姨盛湯的速度太慢了，我等得花兒都謝了。

教師即時評價：這位同學會用“嗞嗞”這樣的象聲詞來寫他吃粉絲的有趣，學會用“！”這樣的標點來表達他對牛肉粉絲湯的喜愛，還把大家說的那么多好詞寫進去了，活學活用，多么能干??！

最后，教師選取幾篇“微寫話”作品，和同學們一起分享。大家一邊讀一邊議論一邊修改，相互取長補短，似乎那鮮美的牛肉粉絲湯再次回到了嘴中。

三、 破點——抓住要害，集中指導

第一學段的學生由于剛接觸寫話，缺乏全局觀念，往往是想到什么便寫下來，完成寫話后，也很少會回過頭仔仔細細地再讀一讀。因此，他們寫話的障礙往往是局部的障礙。教師在指導過程中要抓住要害，集中指導。以二年級上冊第一單元為例，單元主題是“秋天”。盡管這單元的部分課文都在描寫秋天的美景，可是學生的寫話不盡如人意，主要有以下幾個障礙：

1. 視角混亂，隨心所欲。學生會在文中一開始寫山野變化，接著寫果園的豐收情景，可果園還沒寫清楚，又跳回山野的變化。

2. 季節混亂，審題不清。部分學生會在秋天的變化中，摻入像“小草從地里鉆出來了，同學們忙著放風箏”之類不屬于秋天變化的景色。

3. 主次不分，輕重顛倒。有的學生開頭在描寫秋天的變化，筆鋒一轉，轉到秋天過去，冬天來了，然后大篇幅地描寫冬天的景色。

結合這些“病癥”，教師作出如下指導：

1. 學會分類，重點描寫。引導學生根據課文所學和生活的觀察，講述關于秋天的變化，把這些變化綜合起來進行分類。主要有山林的變化、田野的變化、果園的變化、校園的變化、小動物和人的反應等。

2. 學會定點，有序介紹。引導學生討論，怎么介紹才能把這么多的變化寫清楚，學生總結出：分成一個地方一個地方地寫。比如可以由遠及近描寫山林，可以抓住水果的顏色、形狀、滋味描寫果園……一旦學生有序地寫好了其中一個部分，寫話的難點就突破了。

3. 補充拓展，幫助提升。教師補充閱讀小詩《秋天到》：秋天到/秋天到/田里莊稼長得好/棉花朵朵白/大豆粒粒飽/高粱漲紅了臉/稻子笑彎了腰//秋天到/秋天到/園里果子長得好/枝頭結柿子/架上掛葡萄/黃澄澄的是梨/紅彤彤的是棗。

作為補充閱讀材料，引導學生學習小詩，以提升寫話質量。教師提問：詩中哪些地方是值得你學習的？學生經過朗讀發現：作者寫莊稼和果子都經過仔細觀察，能抓住它們的形態、顏色寫下來。如此一來，也教會了學生留心觀察周圍事物的方法。

經過這樣分步指導，教給第一學段學生用幾句話寫好景物的方法，讓手足無措的他們可以摸著石頭過河，寫起話來就順暢多了。

四、 類化——凸顯主題，整理歸類

為了讓每次“微寫話”練習都具體且集中地針對不同的寫作主題，教師嘗試著結合單元主題或校園活動，設計寫話練習，不貪多求全，目的是培養學生樂于運用閱讀和生活中學到的詞語和句式來服務自己的“微寫話”練習。

比如，教師在布置每次的寫話練習時，可以和學生一起提煉“關鍵詞”來明確寫話的主題。例如，可以整合單元主題和校園活動開展“微寫話”練習，以二年級上冊為例：

有了詞語的鋪墊，教師再將學生所學的句式進行分類，提供可供借鑒運用的方向，以訓練學生有序表達，使寫話言之有“格”。例如：

這樣，做到課文學習、校內外生活與寫話緊密相連，主題、詞語、句式高度整合，形成了結構化的“微寫話”序列。當整個學期下來后，各個主題又可以串聯成一條寫話發展的脈絡。

總之，短平快的“微寫話”練習實現了三個重要的轉型：

1. 從指向“結果”轉為指向“過程”?！拔懺挕敝鲝堅谡n堂上寫，寫幾句話，重視教給思維的方法，激活個體的寫話思路。

2. 從關注“文”轉向關注“人”。充分關注寫話過程中最為核心的要素——“人”，即兒童，尊重兒童的特質，教學設計符合兒童的特點。面對剛剛接觸寫話的同學，不要求大而全篇幅的“文”，而是從寫好一句話開始，消除了學生對寫話的畏難情緒。

3. 從“教”的本位轉化為“學”的本位?！敖獭辈皇前詸啵且环N因學情需要而設，因學情變化而隨時調整的活性的“教”?！拔懺挕笨紤]的是兒童在寫作過程中的需要，在課堂練習中兒童碰到難點，適時討論，及時解決，清除障礙，教給的方法是學習寫話中需要的方法。

《禮記·中庸》中說“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，用以概括“微寫話”恰如其分。“博學之”，廣泛地獵取，做好充分的寫作儲備；“審問之”，追根溯源，滋長好奇心；“慎思之”，讓思維決定行為，寫出有獨特思想的文字；“明辨之”，明確需求，辨析選擇，讓寫作在運思主導下發展；“篤行之”，只有寫，才會寫，實踐出真知。

（作者單位：浙江省余姚市梁弄鎮中心小學）