唱響閱讀教學(xué)本質(zhì)回歸的主旋律

端木愛玉

一、 篇章教學(xué)，既關(guān)注讀懂更關(guān)注表達(dá)結(jié)構(gòu)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”這在具體的文本閱讀備課中，就要求教師能合理地設(shè)計(jì)話題，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，清晰地領(lǐng)悟文章的表達(dá)順序，整體地把握文本的框架，潛移默化地感受文章謀篇布局的方法。例如，《安塞腰鼓》一文的作者，通過一群樸實(shí)的陜北后生在黃土高原上展現(xiàn)的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場(chǎng)面的描寫，展現(xiàn)了中華民族古老淳樸的民間文藝風(fēng)情，顯示了生命的活躍和強(qiáng)盛。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我的教學(xué)思路是：先引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，理清文章層次，再思考課文是從哪幾個(gè)方面寫的。

師：快速瀏覽課文，找一找“好一個(gè)安塞腰鼓！”在課文中出現(xiàn)了幾次，并感情朗讀交流。

生：出現(xiàn)了四次。（生讀）

師：這幾句話作者分別是從哪個(gè)角度發(fā)出的贊嘆呢？

生：作者是從舞姿、響聲、力量三個(gè)方面來贊美安塞腰鼓的。

師：說得不錯(cuò)。我們就一起來探討作者從這三個(gè)角度分別是怎么寫的？

以上的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握了文章的條理，一下子厘清了《安塞腰鼓》這篇散文的脈絡(luò)，領(lǐng)悟到了文章的表達(dá)順序，使學(xué)生明白了雖然是散文，作者在表達(dá)時(shí)同樣層次清晰，極有條理，對(duì)強(qiáng)化自己習(xí)作的思路意識(shí)是有啟發(fā)借鑒作用的。

二、 段落教學(xué)，既關(guān)注感悟更關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)形式

《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這一闡述重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性。這就意味著，語(yǔ)文教師的一大責(zé)任，在于扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)中一直存在的重理解分析、輕表達(dá)運(yùn)用的偏頗現(xiàn)象，多關(guān)注文本言語(yǔ)表達(dá)形式，凸顯語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，在關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)形式時(shí)豐富語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，激活言語(yǔ)智慧。《安塞腰鼓》這篇文章語(yǔ)言風(fēng)格鮮明，擁有一系列語(yǔ)言表達(dá)方式，如短句、排比、比喻、反義詞、疊詞的運(yùn)用等，在內(nèi)容和形式上取得了完美的統(tǒng)一，把安塞腰鼓那磅礴的氣勢(shì)和躍動(dòng)的生命力生動(dòng)地描摹了出來。尤其是文章大量運(yùn)用排比，交錯(cuò)出現(xiàn)，一個(gè)接一個(gè)，使內(nèi)容表達(dá)得更熱烈、更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)的表達(dá)形式，如《安塞腰鼓》第5～8自然段，我是這樣組織教學(xué)的：（生讀第5～8自然段）

師：聽了你的朗讀，我們的眼前似乎出現(xiàn)了一場(chǎng)令人震撼的安塞腰鼓。讀了這段描寫有什么感受？

生：安塞腰鼓活力四射，氣勢(shì)之盛令人驚心動(dòng)魄、熱血沸騰……

生：欣賞了安塞腰鼓，似乎每個(gè)細(xì)胞、每根神經(jīng)、每根毛發(fā)都被激活了，渾身都是勁啊！

師：讓我們一起把目光聚焦于這場(chǎng)腰鼓舞的特寫鏡頭上來，細(xì)細(xì)地來欣賞一番。（點(diǎn)擊排比段）

師：作者是怎樣突出安塞腰鼓的這些特點(diǎn)的，又是怎樣寫具體、寫生動(dòng)的？細(xì)心的同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)，這段話句子整齊，但在表達(dá)形式上與我們習(xí)慣上的表達(dá)有什么不同呢？（點(diǎn)擊另一組）引出短句。這樣表達(dá)好在哪里？

生：短句運(yùn)用好處——讀起來鏗鏘有力，富有節(jié)奏美。

師：再看一看，你能否發(fā)現(xiàn)這句話在表達(dá)上還有什么特點(diǎn)？

生：運(yùn)用了比喻，排比的修辭手法來表達(dá)。

師：分別說說這樣表達(dá)好在哪里？

生：比喻——使句子更形象、生動(dòng)，把腰鼓舞壯闊、豪放、火烈的場(chǎng)面寫得生動(dòng)形象，使人如聞其聲、如臨其境。

師：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，也來仿寫一句。（交流）

本課的教學(xué)，我著眼于發(fā)現(xiàn)作者在寫安塞腰鼓時(shí)表達(dá)形式上，與我們習(xí)慣上的表達(dá)有何不同？這樣表達(dá)好在哪里？接著引導(dǎo)學(xué)生也來仿寫一句。然后啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)用詞的精妙，潛移默化地習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的一些技巧，將閱讀教學(xué)很明確地指向了言語(yǔ)的表達(dá)，指向了寫作。讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過豐富的想象、多樣的修辭、準(zhǔn)確的用詞，用如詩(shī)如畫的語(yǔ)言，表現(xiàn)出安塞腰鼓的特點(diǎn)。這就不僅理解了課文，觸摸了文本語(yǔ)言表達(dá)的確切與精妙，從而積累了語(yǔ)言，積淀了語(yǔ)感，提高了運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

三、 句子教學(xué)，由關(guān)注閱讀方法轉(zhuǎn)向讀寫訓(xùn)練

《安塞腰鼓》表現(xiàn)形式獨(dú)特，我緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)短句、排比、比喻等修辭手法的表達(dá)效果，并設(shè)計(jì)小練筆，依托教材，努力提高學(xué)生的習(xí)作能力。《安塞腰鼓》第15～17自然段我是這樣組織教學(xué)的：

師：（指名讀）說說作者分別從哪幾個(gè)方面來寫舞姿的？

生：從力量、聲響、變幻、感受來寫的。

師：說說“嘆為觀止”的意思——

生：贊美看到的事物好到了極點(diǎn)。

師：作者從多個(gè)角度來描寫一個(gè)事物，且用上了排比，這種寫法值得我們借鑒。我國(guó)抗戰(zhàn)勝利70周年閱兵式，老師每看一回，都心潮起伏；每看一回，那作為中國(guó)人的自豪感就會(huì)油然而生。今天，老師為大家再重播一段其中的畫面，注意觀察人物的細(xì)節(jié)。請(qǐng)你也仿照第15自然段的寫法，用上排比，從不同的方面來描寫其中一個(gè)場(chǎng)面。（完成小練筆，并且交流）

生：每一方陣的戰(zhàn)士每一次擺臂都整齊劃一，每一次抬腿都步調(diào)一致，每一回轉(zhuǎn)頭都不約而同，每一聲口令都鏗鏘有力，每一個(gè)眼神都令人肅然起敬，好一隊(duì)英武的解放軍！

語(yǔ)言是人類智慧的結(jié)晶，運(yùn)用語(yǔ)言是人們得以抒發(fā)內(nèi)心世界的最佳途徑。以上教學(xué)環(huán)節(jié)中的這一練筆，是對(duì)修辭方法的遷移，著力于文字的運(yùn)用。如此要求，是用他人成熟的、典范的優(yōu)美語(yǔ)言去指導(dǎo)自身的言語(yǔ)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生的言語(yǔ)從盲目走向規(guī)范，從稚嫩走向成熟。因此，關(guān)注怎么寫，側(cè)重“寫”的能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了由“讀懂語(yǔ)言”到“運(yùn)用語(yǔ)言”的提升。

作為語(yǔ)文教師，只有更全面、充分地研究教材、研究自己的學(xué)生，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從過分注重理解的局面中扭轉(zhuǎn)過來，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能真正唱響閱讀教學(xué)本質(zhì)回歸的主旋律。

（作者單位：常熟市何市小學(xué)）